Нарушения лексики у у.о. школьников

2.  Нарушения лексики у у.о. школьников

Отмечаются:

·  бедность словарного запаса

·  неточность употребления слов

·  трудности актуализации словаря

·  преобладание пассивного словаря над активным

·  несформированность структуры значения слова

·  нарушение процесса организации семантических полей

Причины бедности словаря:

a)  У.о. школьники 1 кл. не знают названий предметов, которые их окружают (БУДИЛЬНИК, ПЕРЧАТКИ, КРУЖКА)

b)  Не знают названий частей предметов (ОБЛОЖКА, СТРАНИЦА)

c)  В словаре преобладают существительные с конкретным значением, отсутствуют слова обобщающего характера (МЕБЕЛЬ, ПОСУДА, ОБУВЬ, ОДЕЖДА)

d)  В активном словаре отсутствуют глаголы , обозначающие способы передвижения (СКАЧЕТ, ПОЛЗАЕТ, ЛЕТАЕТ) – МАШИНА ИДЕТ, ЛЯГУШКА ИДЕТ …

e)  Глаголы с приставками заменяются бесприставочными глаголами (ПРИШЕЛ, ПЕРЕШЕЛ – ШЕЛ МОСТ)

f)  В словаре мало прилагательных (не употребляют ТОЛСТЫЙ, ДЛИННЫЙ, ВЫСОКИЙ – заменяют БОЛЬШОЙ)

g)  Мало прилагательных, обозначающих внутренние качества человека (ЧЕСТНЫЙ, ПРАВДИВЫЙ, ОТВАЖНЫЙ, СМЕЛЫЙ)

h)  Ограничено количество наречий (ЗДЕСЬ, ТАМ, ТУДА,ПОТОМ)

i)  Часто встречаются парафазии (замены слов) – БОТИНКИ – САПОГИ, ТУФЛИ

j)  Для актуализации пассивного словаря требуются наводящие вопросы

k)  У у.о. выбор слова-реакции осуществляется по случайному признаку (иногда звуковой ассоциации) – ВРАЧ – ГРАЧ

l)  Отмечается замедление темпа формирования значения слова – «предметная соотнесенность»

3.  Нарушение грамматического строя речи у.о

У у.о. школьников наблюдается несформированность грамматического строя речи, которая проявляется в

-   аграмматизме

-   трудностях выполнения инструкций

Несформированы:

-   морфологические формы словоизменения и словообразования

-   синтаксические структуры предложения

1.  Искажения в употреблении падежей (наиболее легкие – Им., Вин., трудные – Творительный и Предложный) – МАЛЬЧИК КОПАЕТ ЛОПАТА, КАТАЕТСЯ НА САНКОВ, ПОД СТУЛА, ОКОЛО ДИВАН

2.  Неправильное употребление падежей с предлогами

-   Смешение предлогов ЗА, ПЕРЕД,ОКОЛО, НА и НАД, ПОД, В

-   Пропуски предлогов В, ИЗ

-   Отсутствие в речи предлогов НАД, ОКОЛО, ПЕРЕД, ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, ИЗ-ЗА, ПОД

3.  Нарушения в согласовании наречия МНОГО с существительными МНОГО ДЕВОЧКИ, МНОГО ЦЫПЛЯТАХ

4.  Неправильное согласование существительных и числительных

5.  Неправильное согласование существительных и прилагательных

6.  Редко употребляется средний род глаголов прошедшего времени (ВЕЧЕРЕЛО. ПОХОЛОДАЛО)

7.  Редко употребляются существительные среднего рода

8.  Трудности в образовании прилагательных от формы существительного (КАМЕНЬ – КАМЕННЫЙ)

9.  Трудности в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных и прилагательных

10.  Трудности в образовании глаголов с приставками (ВЛИЛ – ПЕРЕЛИЛ – ВЫЛИЛ)

11.  Недостаточный набор суффиксов для словообразования. У.о. используют –ИК, -- ОЧЕК, -- ЧИК, -- ОНОК, --ЕНОК, --ОТ, -- ЯК, -- К.

12.  Речь в основном состоит из простых предложений, распространенных прямым дополнением или обстоятельством места ДЕВОЧКА РВЕТ ЦВЕТЫ. ДЕТИ ИДУТ В ШКОЛУ.

13.  В самостоятельной речи частыми бывают фрагментарные предложения с пропуском подлежащего или сказуемого МАЛЬЧИК РЫБУ ЛОВИТ. ВОТ БРОСИЛ. И ПОБЕЖАЛ. НА ЛОДКЕ КАТАЮТСЯ.

14.  Бедны и неточны морфологические обобщения: -- ИК …. Что это?

4.  Нарушения связной речи у у.о.

Особенности:

ü  Становление связной речи у у.о. имеет замедленный темп

ü  Дети длительное время задерживаются на вопросно-ответной форме и ситуативной речи

ü  В процессе порождения самостоятельного высказывания нуждаются в стимуляции (вопросы, подсказка и т.д.)

ü  Наиболее трудна для у.о. контекстная речь

ü  Имеется трудность в формировании навыка постановки вопросов

ü  Связные тексты у у.о. часто состоят из отдельных фрагментов

ü  При пересказе у.о. дети пропускают многие важные части текста, передают содержание упрощенно, не понимают причинно-следственных связей, временных и пространственных отношений между предметами и явлениями.

5.  Особенности нарушений письменной речи у у.о. Нарушения чтения

ü  Процесс овладения чтением протекает замедленно, имеет качественные трудности (в три раза медленнее, чем у N)

ü  Один и тот же ребенок в одно и то же время может пользоваться как примитивными так и более совершенными способами чтения (побуквенное – послоговое)

ü  Трудности возникают на каждом из этапов обучения чтению:

-  усвоение букв

-  слияние букв в слоги

-  послоговое чтение

-  понимание прочитанного слова

-  чтение предложения и текста

ü  Чаще чем в норме наблюдается чтение по догадке

ü  Большое количество дислексий – 65-70% у.о. 1-классников

Нарушения чтения имеют следующие типичные проявления:

q  Неусвоение букв

q  Побуквенное чтение

q  Искажение слоговой и звуковой структуры слова

q  Нарушение понимания прочитанного

q  Аграмматизмы

Разберем подробнее эти нарушения.

I.  Неусвоение букв – от нескольких букв до 20-25 букв. Лучше всего усвоиваются гласные А, О, У и длительные согласные Ш, С, Х. Буквы могут

· совсем не называться

· заменяться другими

Д – Л, Х – К, Ж – З, Ч – Ш, Ж -- Ш, Д – Т, Р – Л, Г – К

II.  Побуквенное чтение

-   не могут слить отдельные слоги, называют буквы поочередно: К – О – Т

-   после побуквенного называния произносят слог слитно К – А = КА

Побуквенное чтение наблюдается у 49% у.о. в конце подготовительного класса

III.  Искажение слоговой и звуковой структуры слова

IV.  Нарушение понимания прочитанного

Дети могут читать бегло, технически правильно, но не соотносят прочитанное слово с картинкой, прочитав текст, не могут ответить на вопросы -- у 17% у.о

V.  Аграмматизмы

Нарушения письма

-   проявляются у у.о. в сложном комплексном виде (сочетание различных форм)

-   характерно большое количество ошибок (несформированность языковых обобщений)

Коррекционная работа с у.о.

I.  По развитию лексики

î расширение словаря глаголами движения, звукоподражания и др. («Кто как передвигается», «Кто как голос подает», «Кто что делает»)

î обогащение словаря прилагательными, образование прилагательных от существительных НОС – НОСОВОЙ, ЗУБ – ЗУБНОЙ

î обогащение предметного словаря обобщениями МЕБЕЛЬ, ОВОЩИ…, называние частей и деталей предметов

î обогащение словаря местоимениями

î обогащение словаря числительными

î обогащение словаря наречиями

î уточнение слов-синонимов

î уточнение схожих по значению слов

î  различение Им. Падежа в единственном и множественном числе

î  отработка Винительного падежа

î  отработка Родительного падежа

î  отработка Дательного падежа

î  отработка Творительного падежа

î  отработка предложно-падежных конструкций

î  падежные формы множественного числа

î  согласование существительных с прилагательными :

-  Именительный падеж мужского и женского рода

-  Именительный падеж среднего рода

-  косвенные падежи

î  словоизменение глаголов

-  в настоящем времени единственного и множественного числа

-  в прошедшем времени по родам, лицам и числам

-  в будущем времени

î  образование уменьшительных форм слов

î  образование прилагательных от существительных

î  образование глаголов с приставками

î  работа над родственными словами

î  формирование структуры предложения

-  простые нераспространенные предложения

-  простые распространенные предложения

-  сложные предложения

î  работа над связной речью

-  пересказ по иллюстрациям

-  рассказ по серии сюжетных картинок

-  рассказ по сюжетной картинке

-  самостоятельный рассказ

III.  По коррекции письменной речи

¨  Письменная речь исправляется в тесной связи с устной речью

¨  Учитываются особенности высшей нервной деятельности ребенка

¨  Коррекция речи связана с развитием познавательной деятельности.

17. Дифференциальные методики обследования речи

Общие параметры обследования детей с нарушениями речи (все речевые патологии)

I  Анкетные данные

1.  Фамилия, имя ребенка

2.  Дата рождения, возраст

3.  Национальный язык

4.  Домашний адрес

5.  Из какого учреждения поступил

6.  Дата заполнения протокола обследования

II  Анамнез:

1.  Мать, возраст при рождении ребенка

2.  Отец, возраст при рождении ребенка

3.  Наличие наследственных, нервно-психических, хронических соматических заболеваний у родителей

4.  Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников

5.  Протекание беременности:

· от какой по счету беременности

· как протекала беременность (токсикоз 1-2 половины, падения, травмы, психозы, хронические заболевания, инфекции, применение медикаментозных средств – антибиотики, гормоны, наличие химических вредностей, радиации, употребление алкоголя, никотина, наркотиков)

6  Протекание родов:

·  досрочные, срочные, стремительные, затяжные, обезвоженные, слабость родовой деятельности применение стимуляции (механической, химической, электростимуляции, кесарево сечение)

·  когда ребенок закричал, наличие асфиксии (синей, белой)

·  резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимость, несовместимость)

·  травмы во время родов (ЧМТ, кровоизлияние, родовая травма)

Похожие работы

Логопедия

Скачать

48776

0

0

... является важным для всех дефектологов, так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у ано­мальных детей, чем у нормально развивающихся. Наиболее актуальными проблемами современной логопедии являются следующие: 1. Унификация категориального аппарата. 2. Углубленное изучение (в том числе психолингвистических) механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятель­ности. 3. Научно ...

Сумісна діяльність психолога та логопеда при роботі з дітьми логопедичних груп

Скачать

48197

0

0

... ії бракуючих психічних функцій, встановлення оптимальною контакту із страждаючим мовним дефектом суб'єктом, формування мотивації на виправлення дефекту мови, тощо. У дітей логопедичних груп, як правило, інтелект нормальний. Вони критичні до своєї мови, більшість з них мають наполегливе прагнення до виправлення мовного недоліку. Але у частини дітей, в порівнянні з віковою нормою, спостерігається ...

Рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителя-логопеда

Скачать

86501

4

1

... проблеме. 2.         Анкетирование (см. прил. 1). 3.         Контент-анализ. Метод контент-анализа использовался для изучения степени сформированности рефлексии как профессионально значимого личностного качества учителей-логопедов. Метод контент-анализа служит для выявления и оценки специфических характеристик текстов путём регистрации определённых единиц содержания, а также систематического ...

Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Скачать

106961

4

0

... системного речевого нарушения, осуществление задач полноценной их подготовки к школьному обучению - определяют особую важность изучения вопросов целенаправленного формирования связной речи у детей с общим ее недоразвитием.   1.4 Особенности работы по обучению рассказыванию детей дошкольного возраста с ОНР   Методика работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР освещена в ряде научных и ...