Развитие мелкой моторики

3. Развитие мелкой моторики

-   пальчиковые упражнения

-   настольные дидактические игры («Мозаика», «Бирюльки»)

-   шнуровки, нанизывания

-   рисование (обводки контура, штриховки)

4. Развитие фонематического слуха

Направления работы:

Ø  улавливание различия между правильным и искаженным звуком

Ø  развитие слухового внимания (по картинкам-символам), слуховой памяти, фонематического восприятия

Стратегия:

Ê  узнавание неречевых звуков («Что шумит?», «Что гудит?»)

Ê  различение силы, высоты, тембра звука («Ау!», «Близко-далеко», «Какая дудочка играет?», «Мама и детеныш»)

Ê  различение слов, близких по звуковому составу (ВАГОН-ФАКОН-ЗАКОН-ВАГОМ…), различение пар слов (ЛАК-РАК, КОЗА-КОСА)

Ê  дифференциация слогов (ПА-ПА-ТА-ПА)

Ê  дифференциация фонем (ТИГР РЫЧИТ – САМОЛЕТ ГУДИТ)

Ê  развитие навыков элементарного звукового анализа:

·  определение количества слогов в слове (отхлопывание)

·  анализ гласных

·  анализ согласных (выделение последнего звука в слове, выделение начального согласного, выделение в середине слова)

5. Отработка опорных звуков.

Опорные звуки – сходные с нарушенными по артикуляции, но произносимые ребенком правильно. От них будут вызываться правильные звуки.

И

Т

Т

Ф

С

Ы

Д

С

Этап формирования первичных произносительных навыков

Включает:

·  постановку звука

·  автоматизацию звука

·  дифференциацию звука

1. Постановка звука

Цель – добиться правильного звучания изолированного звука.

Существует 3 способа постановки звуков:

1 способ – по подражанию: фиксируется внимание на определенном положении органов артикуляции (зрительный контроль) + слуховой контроль + тактильно-вибрационные ощущения (струя). Используются опорные звуки.

2 способ – с механической помощью: используются шпатель, зонды, подручные средства

3 способ – смешанный

При всех способах постановки используют:

·  словесные инструкции

·  кинестетические ощущения

·  зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный контроль

·  опорные звуки

2. Автоматизация звука

Цель – добиться правильного произнесения звука во фразовой речи.

Стратегия:

Ê  постепенное последовательное введение звука в слоги, слова, предложения и самостоятельную речь

Ê  к новому материалу можно переходить только если усвоен предыдущий

Автоматизация в словах (алгоритм):

Ø прямой слог (С+А = СА)

Ø обратный слог (А+ С = АС)

Ø звук между гласными (А+С+А= АСА)

Ø слог со стечением (СТА, СПА)

Приемы:

Ø  отраженное проговаривание

Автоматизация в словах (алгоритм)

Ø  звук в начале слова

Ø  звук в конце слова

Ø  звук в середине слова без стечения

Ø  звук в середине слова со стечением согласных

Если в слове есть звуки, которые ребенок тоже произносит неправильно, такие слова не используются.

Учитывается структура слов (количество слогов) и берутся только знакомые слова.

Приемы:

·  называние картинок

·  отраженное проговаривание

Автоматизация в предложениях (алгоритм):

Ø  простое двусоставное предложение (СОНЯ СПИТ)

Ø  распространенное предложение (СОНЯ СЛАДКО СПИТ)

Автоматизация в тексте (алгоритм)

Ø  чистоговорки

Ø  предложения

Ø  стихи

Похожие работы

Логопедия

Скачать

48776

0

0

... является важным для всех дефектологов, так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у ано­мальных детей, чем у нормально развивающихся. Наиболее актуальными проблемами современной логопедии являются следующие: 1. Унификация категориального аппарата. 2. Углубленное изучение (в том числе психолингвистических) механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятель­ности. 3. Научно ...

Сумісна діяльність психолога та логопеда при роботі з дітьми логопедичних груп

Скачать

48197

0

0

... ії бракуючих психічних функцій, встановлення оптимальною контакту із страждаючим мовним дефектом суб'єктом, формування мотивації на виправлення дефекту мови, тощо. У дітей логопедичних груп, як правило, інтелект нормальний. Вони критичні до своєї мови, більшість з них мають наполегливе прагнення до виправлення мовного недоліку. Але у частини дітей, в порівнянні з віковою нормою, спостерігається ...

Рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителя-логопеда

Скачать

86501

4

1

... проблеме. 2.         Анкетирование (см. прил. 1). 3.         Контент-анализ. Метод контент-анализа использовался для изучения степени сформированности рефлексии как профессионально значимого личностного качества учителей-логопедов. Метод контент-анализа служит для выявления и оценки специфических характеристик текстов путём регистрации определённых единиц содержания, а также систематического ...

Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Скачать

106961

4

0

... системного речевого нарушения, осуществление задач полноценной их подготовки к школьному обучению - определяют особую важность изучения вопросов целенаправленного формирования связной речи у детей с общим ее недоразвитием.   1.4 Особенности работы по обучению рассказыванию детей дошкольного возраста с ОНР   Методика работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР освещена в ряде научных и ...