ДИСЛАЛИЯ – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата

1.  ДИСЛАЛИЯ – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Синонимы:

-   «дефекты звукопроизношения»

-   «недостатки произношения фонем»

Проявления:

-   неправильное звуковое оформление речи (искажение звуков, замены звуков, смешение звуков)

Причины:

-   дефекты речевого аппарата

-   неправильное воспитание речи в семье («сюсюканье», общение с людьми, имеющими речевые дефекты)

-   двуязычие

-   педагогическая запущенность

-   недоразвитие фонематического слуха

-   недостатки развития артикуляционной моторики

-   снижение слуха – 10% детей с дислалиями

-   снижение интеллекта – 50% у.о.

Дефект обусловлен:

· у ребенка не сформирована артикуляторная база

· у ребенка неправильно сформированы артикуляторные позиции

Если у ребенка есть анатомический дефект в строение артикуляционного аппарата, то это нарушения органического характера, при их отсутствии – функционального характера.

В зависимости от нарушенного звука различают несколько видов дислалий:

-   сигматизм

-   ламбдацизм

-   каппацизм

-   гаммацизм

-   хитизм

-   ротацизм

-   йотацизм

-   дефекты озвончения

-   дефекты смягчения

1.  ДИЗАРТРИЯ – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Проявления:

-   расстройства артикуляции

-   нарушения голосообразования

-   изменение ритма, темпа и интонации речи

Причины:

-   органическое поражение ЦНС в результате воздействия различных неблагоприятных факторов во внутриутробном и раннем периодах развития

-   острые и хронические инфекции

-   кислородная недостаточность

-   недоношенность

-   резус-несовместимость

-   ДЦП – 65-85% детей

-   родовые травмы

-   токсикоз беременности и др.

Классификация дизартрий основана на выделении локализации пораженного участка коры головного мозга.

2.  РИНОЛАЛИЯ -- нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Синонимы:

-   «гнусавость» -- устаревший термин

-   «палатолалия»

Проявления:

-   назализация (воздушная струя при звукопроизнесении попадает в полость носа и возникает носовой резонанс)

-   искаженное произношение всех звуков

-   речь невнятная, монотонная

-   грубые нарушения артикуляционного аппарата (расщелина неба)

РИНОФОНИЯ – если нет расщелины неба, а есть только носовой оттенок голоса.

НАРУШЕНИЯ СИСТЕМНО-СЕМАНТИЧЕСКОГО ( ВНУТРЕННЕГО) ОФОРМЛЕНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЯ подразделяется на два вида:

АЛАЛИЯ – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Синонимы:

-   «дисфазия»

-   «ранняя детская афазия»

-   «афазия развития»

Проявления:

-   не сформирована речевая деятельность ребенка

-   не сформирована система речевых средств (фонетика, грамматика, лексика)

-   страдает мотивация речи

-   грубые семантические дефекты

-   нарушения звукового и слогового состава слова

Причины:

-   органическое поражение ЦНС

-   воспалительные заболевания головного мозга

-   травмы головного мозга

-   кровоизлияния в мозг при родовой патологии

-   тяжелые заболевания (рахит)

2.  АФАЗИЯ – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

Синонимы:

·  «распад речи»

·  «утрата речи»

Проявления:

·  у ребенка распадается речь в результате черепно-мозговой травмы, нейроинфекции, опухоли головного мозга.

Различают:

детскую афазию

раннюю афазию

афазию у взрослых

Если распад речи произошел у ребенка до 3-х лет, то диагноз «Афазия» не ставится.

НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Встречаются нарушения письменной речи двух типов:

1.  ДИСЛЕКСИЯ – частичное специфическое нарушение процесса чтения.

АЛЕКСИЯ – невозможность овладения чтением.

Проявления:

-   затруднения опознавания букв

-   затруднения слияния букв в слоги и слова

-   аграмматизмы

-   искажение понимания прочитанного

2.  ДИСГРАФИЯ – частичное специфическое нарушение процесса письма.

АГРАФИЯ – невозможность овладения письмом.

Проявления:

-   нестойкость оптико-пространственного образа буквы

-   смешение или пропуск букв на письме

-   искажение звукового состава слова

-   искажение структуры предложения.

Таким образом в МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КЛАССИФИКАЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ выделяют 11 видов речевых патологий, из них 9 – нарушения устной речи и 2 – нарушения письменной речи.

Психолого-педагогическая классификация

Нацелена на:

·  разработку методов педагогического воздействия

·  выявление общих проявлений дефекта при различных формах аномального развития речи у детей

·  возможность групповой коррекции

Группировка нарушений осуществляется от частного к общему.

Нарушения средств общения

Нарушения в применении средств общения

ФФНР

ОНР

аикание

1.  ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ РЕЧИ –нарушение формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

2.  ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи.

Проявления:

-   позднее начало развития речи

-   маленький словарный запас

-   аграмматизмы

-   дефекты произношения

-   дефекты фонемообразования

Недоразвитие может быть выражено в различной степени: от лепета до фразовой дефектной речи – 1, 2, 3 уровень речевого развития

1.  ЗАИКАНИЕ – нарушение коммуникативной функции речи

Нарушения чтения и письма относятся к 1 группе речевых нарушений, самостоятельными не являются, рассматриваются, как отсроченные во времени проявления ФФНР и ОНР

4. Анатомо-физиологические процессы речи

Знание анатомо-физиологических механизмов речи позволяет:

1.  представить сложный механизм речи в N

2.  дифференцированно подходить к анализу речевой патологии

3.  правильно определить путь коррекционного воздействия

Речь:

-   сложная психическая функция

-   речевой акт осуществляется системой органов, в которых ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга

-   наиболее сложная форма общения, присущая только человеку, осуществляемая посредством языка

-   язык – система фонетических, лексических и грамматических средств общения

Состоит из двух тесно связанных частей:

Ø  центрального (регулирующего) речевого аппарата

Ø  периферического (исполнительного) речевого аппарата

Похожие работы

Логопедия

Скачать

48776

0

0

... является важным для всех дефектологов, так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у ано­мальных детей, чем у нормально развивающихся. Наиболее актуальными проблемами современной логопедии являются следующие: 1. Унификация категориального аппарата. 2. Углубленное изучение (в том числе психолингвистических) механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятель­ности. 3. Научно ...

Сумісна діяльність психолога та логопеда при роботі з дітьми логопедичних груп

Скачать

48197

0

0

... ії бракуючих психічних функцій, встановлення оптимальною контакту із страждаючим мовним дефектом суб'єктом, формування мотивації на виправлення дефекту мови, тощо. У дітей логопедичних груп, як правило, інтелект нормальний. Вони критичні до своєї мови, більшість з них мають наполегливе прагнення до виправлення мовного недоліку. Але у частини дітей, в порівнянні з віковою нормою, спостерігається ...

Рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителя-логопеда

Скачать

86501

4

1

... проблеме. 2.         Анкетирование (см. прил. 1). 3.         Контент-анализ. Метод контент-анализа использовался для изучения степени сформированности рефлексии как профессионально значимого личностного качества учителей-логопедов. Метод контент-анализа служит для выявления и оценки специфических характеристик текстов путём регистрации определённых единиц содержания, а также систематического ...

Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Скачать

106961

4

0

... системного речевого нарушения, осуществление задач полноценной их подготовки к школьному обучению - определяют особую важность изучения вопросов целенаправленного формирования связной речи у детей с общим ее недоразвитием.   1.4 Особенности работы по обучению рассказыванию детей дошкольного возраста с ОНР   Методика работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР освещена в ряде научных и ...