Классификация нарушений речи

3. Классификация нарушений речи

В настоящее время в современной отечественной логопедии в обращении находятся две классификации речевых нарушений:

КЛАССИФИКАЦИЯ

Клинико-педагогическая классификация:

ü  опирается на традиционное сотрудничество с медициной

ü  речевые нарушения не привязываются строго к формам заболеваний

ü  ориентирована на коррекцию дефектов речи

ü  основывается на подходе от общего к частному (напр.: заикание)

Для клинико-педагогической классификации характерны критерии проявления дефекта:

-   какими факторами обусловлен дефект (социальные – биологические)

-   на каком фоне он развивается (органическом – функциональном)

-   в каком звене речевой системы локализуется (центральном – периферическом)

-   какова степень нарушения

-   время наступления дефекта

Все виды нарушений, рассматриваемых в этой классификации можно разделить на две группы, в зависимости от того, какой вид речи нарушен:

Нарушения устной речи делятся на два типа:

Нарушения фонационного оформления высказывания в зависимости от нарушенного звена подразделяется на:

ü  нарушения голосообразования

ü  нарушения темпо-ритмической организации речи

ü  нарушения интонационно-мелодической организации речи

ü  нарушения звукопроизношения

Все эти нарушения могут наблюдаться:

-- изолированно -- в комбинациях

1.  ДИСФОНИЯ (АФОНИЯ) -- отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.

Синонимы:

·  «нарушения голоса»

·  «нарушения фонации»

·  «фонаторные нарушения»

·  «вокальные нарушения»

Проявления:

·  отсутствие голоса (афония)

·  нарушения силы, высоты и тембра голоса (дисфония)

Патология может быть обусловлена:

·  органическими расстройствами (узелки на складках)

·  функциональными расстройствами (несмыкание складок)

Нарушения могут возникнуть в любом возрасте, но наиболее часто:

-   младенчество (узелки крикунов)

-   период полового созревания (патологическая мутация голоса)

Дисфония может быть изолированным нарушением или может входить в состав других нарушений речи.

1.  БРАДИЛАЛИЯ -- патологически замедленный темп речи. («Bradi» -- медленно)

Вместо 10-12 звуков в секунду человек произносит 3-4-6 звуков.

Синонимы

·  «брадифразия»

Проявления:

-   замедленная реализация артикуляторной программы

-   растягивание гласных

-   вялая нечеткая артикуляция

-   общая заторможенность

-   нарушения моторики, внимания, памяти

Патология является центральнообусловленной. Может быть органической или функциональной.

2.  ТАХИЛАЛИЯ -- патологически ускоренный темп речи (до 20-30 звуков в секунду) –«Tachi»- быстро.

Причины:

·  преобладание процесса возбуждения над процессом торможения

·  наследственность

·  подражание

·  издержки воспитания

Проявления:

-   повторение слов, слогов

-   нарушение структуры слов и предложений

-   беспорядочные движения рук, ног, тела

3.  ЗАИКАНИЕ – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Синонимы: логоневроз

Страдают до 2% людей.

Причины:

·  речевая перегрузка

·  патологическая раздражительность

·  ускоренный темп речи

·  подражание

·  издержки воспитания

·  психотравмы

Все это является предрасполагающими факторами для заикания.

Проявления:

-   судороги в момент речи в речевом аппарате

-   периодичность в течении

-   связь с общим эмоциональным состоянием

-   зависимость от внешних факторов (время года, питание, условия жизни)

-   сопутствующие движения (развиваются постепенно) судороги в различных группах внеречевой мускулатуры: лицо, шея, конечности (зажмуривание глаз, моргание, раздувание ноздрей, откидывание головы и т.д.)

-   эмболофразия (речевая уловка – добавление в речи стереотипных звуков «а-а-а», «э-э-э», «ну» и др.

-   логофобия – боязнь речи в целом или произнесения отдельных звуков.

Похожие работы

Логопедия

Скачать

48776

0

0

... является важным для всех дефектологов, так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у ано­мальных детей, чем у нормально развивающихся. Наиболее актуальными проблемами современной логопедии являются следующие: 1. Унификация категориального аппарата. 2. Углубленное изучение (в том числе психолингвистических) механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятель­ности. 3. Научно ...

Сумісна діяльність психолога та логопеда при роботі з дітьми логопедичних груп

Скачать

48197

0

0

... ії бракуючих психічних функцій, встановлення оптимальною контакту із страждаючим мовним дефектом суб'єктом, формування мотивації на виправлення дефекту мови, тощо. У дітей логопедичних груп, як правило, інтелект нормальний. Вони критичні до своєї мови, більшість з них мають наполегливе прагнення до виправлення мовного недоліку. Але у частини дітей, в порівнянні з віковою нормою, спостерігається ...

Рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителя-логопеда

Скачать

86501

4

1

... проблеме. 2.         Анкетирование (см. прил. 1). 3.         Контент-анализ. Метод контент-анализа использовался для изучения степени сформированности рефлексии как профессионально значимого личностного качества учителей-логопедов. Метод контент-анализа служит для выявления и оценки специфических характеристик текстов путём регистрации определённых единиц содержания, а также систематического ...

Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Скачать

106961

4

0

... системного речевого нарушения, осуществление задач полноценной их подготовки к школьному обучению - определяют особую важность изучения вопросов целенаправленного формирования связной речи у детей с общим ее недоразвитием.   1.4 Особенности работы по обучению рассказыванию детей дошкольного возраста с ОНР   Методика работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР освещена в ряде научных и ...