Нарушение темпа речи

9. Нарушение темпа речи

В логопедии выделяют 2 типа нарушений темпа речи:

При нарушениях темпа речи:

·  нарушается развитие как внешней, так и внутренней речи

·  речь малопонятна для окружающих

·  в тяжелых случаях страдает процесс коммуникации

Брадилалия -- патологически замедленный темп речи.

Причины:

·  наследственность

·  экзогенные факторы (интоксикации, астения)

·  психологические причины (подражание, воспитание)

Брадилалия может быть самостоятельным нарушением или симптомом другой патологии (умственной отсталости, ДЦП). Самостоятельное нарушение – у лиц флегматичных, заторможенных.

Замедленный темп может быть национальной особенностью – у народов Прибалтики.

Проявления:

v  замедленный темп речи

v  замедленный темп чтения и письма

v  монотонность голоса, назализация

v  удлиннение пауз между словами

v  удлиннение пауз между звуками в слове

v  может быть скандированная речь

v  может быть нарушение звукопроизношения

v  речь неэстетична, вызывает у окружающих истощение внимания, напряжение, мешает общению

v  нарушения общей моторики

v  нарушения мелкой моторики

v  нарушения мимики

v  замедленность восприятия, внимания, памяти, мышления

v  затруднения переключаемости

v  необходимость повторения инструкции

v  склонность к стереотипам

v  персеверации

v  нарушения вербальной ориентировки в окружающем

Тахилалия – патологически ускоренный темп речи из-за преобладания процессов возбуждения.

Различают:

v  тахилалия, как самостоятельное нарушение речи

v  функциональная тахилалия (вторичное проявление заикания)

v  параллельная форма тахилалии (переплетается с другими симптомокомплексами – дизартрией)

Проявления:

v  быстрый темп речи (вместо 10-12 звуков – 20-30 звуков в секунду)

v  стремительность речи

v  расстройства речевого внимания

v  запинки

v  повторения

v  проглатывания фонем, слогов, слов

v  персеверации слогов, слов

v  искажение структуры предложения

v  неясность произношения

v  быстрый темп чтения и письма

v  нарушения общей моторики (ускоренная ходьба)

v  нарушения вегетативной нервной системы (потоотделение)

v  нарушения эмоционально-волевой сферы (вспыльчивость)

v  отклонения в поведении

1. Баттаризм (парафразия) – неправильное формирование фразы как следствие нарушения речевого внимания.

Причины:

·  психогенные

·  соматические

·  вредная привычка

Проявления:

v  недостаточная концентрация речевого внимания

v  несоответствие темпа мышления и речи

v  перестановка слов

v  проглатывания

v  остановки в речи

v  расстройство правильного оформления мысли

v  аграмматизмы

v  рыхлость предложения

v  вставка в речь добавочных элементов

v  нарушения буквенного состава слова

2. Полтерн (спотыкание) – патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа несудорожного характера.

Проявления:

v  запинки

v  спотыкания

v  необоснованные паузы

v  нарушения общей и речевой моторики

v  сочетания с другими речевыми нарушениями

v  аграмматизмы

v  провалы, повторения, вставки

v  внутренний беспорядок мышления

Выделяют 4 формы полтерна:

Ø  полтерн с моторными расстройствами (ускоренная речь + нарушения артикуляции)

Ø  полтерн с сенсорными расстройствами ( трудности нахождения необходимых слов + нарушения внимания)

Ø  полтерн с общими трудностями формулирования речи при достаточном словаре)

Ø  полтерн со спотыканием и дополнениями (отдельных гласных, восклицаний)

Полтерн наблюдается при следующих заболеваниях:

Ø  хорее

Ø  пседобульбарном параличе

Ø  психопатии

Ø  олигофрении

Ø  некоторых психических заболеваниях

Коррекция требует комплексного воздействия:

n  педагоги: нормализация темпа и ритма речи, развитие речи в целом

n  медики: лекарства, физиотерапия, психотерапия, ЛФК + логоритмика

Методика логопедического воздействия

n  Брадилалия

Направления работы:

Ä  воспитание четких речевых движений

Ä  ускорение речевых реакций

Ä  ускорение темпа внутренней речи

Ä  ускорение темпа чтения и письма

Ä  нормализация моторики

Ä  формирование ручного праксиса

Ä  развитие зрительного и слухового внимания

Ä  развитие восприятия и воспроизведения ритмов

Проводятся различные речевые упражнения:

î  проговаривание словесного материала различной сложности

î  чтение (сопряженное и самостоятельное) под отбивание такта

î  проговаривание под метроном

î  слушание речевого материала (образец речи)

î  заучивание диалогов

î  драматизации

î  логоритмика (марши, галоп)

î  упражнения под счет

î  пение

î  подвижные игры

Продолжительность работы – 6-12 месяцев

Похожие работы

Логопедия

Скачать

48776

0

0

... является важным для всех дефектологов, так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у ано­мальных детей, чем у нормально развивающихся. Наиболее актуальными проблемами современной логопедии являются следующие: 1. Унификация категориального аппарата. 2. Углубленное изучение (в том числе психолингвистических) механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятель­ности. 3. Научно ...

Сумісна діяльність психолога та логопеда при роботі з дітьми логопедичних груп

Скачать

48197

0

0

... ії бракуючих психічних функцій, встановлення оптимальною контакту із страждаючим мовним дефектом суб'єктом, формування мотивації на виправлення дефекту мови, тощо. У дітей логопедичних груп, як правило, інтелект нормальний. Вони критичні до своєї мови, більшість з них мають наполегливе прагнення до виправлення мовного недоліку. Але у частини дітей, в порівнянні з віковою нормою, спостерігається ...

Рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителя-логопеда

Скачать

86501

4

1

... проблеме. 2.         Анкетирование (см. прил. 1). 3.         Контент-анализ. Метод контент-анализа использовался для изучения степени сформированности рефлексии как профессионально значимого личностного качества учителей-логопедов. Метод контент-анализа служит для выявления и оценки специфических характеристик текстов путём регистрации определённых единиц содержания, а также систематического ...

Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Скачать

106961

4

0

... системного речевого нарушения, осуществление задач полноценной их подготовки к школьному обучению - определяют особую важность изучения вопросов целенаправленного формирования связной речи у детей с общим ее недоразвитием.   1.4 Особенности работы по обучению рассказыванию детей дошкольного возраста с ОНР   Методика работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР освещена в ряде научных и ...