Развитие планирующей функции речи

6. Развитие планирующей функции речи

Начинают с внутреннего проговаривания (по А.А.Леонтьеву) – возможность отобрать лексику и грамматику и элементарных речевых заданий

Различают несколько постепенно усложняющихся этапов развития планирующей функции речи в зависимости от ведущеей формы речи на каждом из них.

Сопряженная речь – одновременное проговаривание ребенка и логопеда

Ä  ребенок контролирует артикуляцию логопеда

Ä  создается игровая ситуация с непосредственным предъявлением называемых предметов

Ä  постепенно количество слов во фразе увеличивается до 4-5 и более

Отраженная речь – повторение вслед за логопедом слов, фраз. Позднее вводится повторение 2-4 строфных стихов

Ответы на вопросы по знакомым картинкам – вопрос задается таким образом, чтобы ребенок мог использовать для ответа слова вопроса.

Например: КТО ИГРАЕТ С КОТЕНКОМ? – ДЕВОЧКА ИГРАЕТ С КОТЕНКОМ.

Постепенно ответы ребенка становятся более распространенными и самостоятельными.

Самостоятельное описание картинок – самостоятельное построение фразы.

Используется для работы над речью процесс и результат деятельности ребенка (рисование, лепка, конструирование)

Логопед в диалоге :

-  уточняет процесс деятельности ребенка

-  уточняет материал деятельности

-  обсуждает с ребенком результаты деятельности

Пересказ прослушанного небольшого текста.

Текст:

-  должен иметь четкую композицию

-  должен иметь четкую последовательность действий

Полезно:

q обыгрывание сюжета с помощью игрушек, картинок

q инсценировка рассказов

Уделяется особое внимание правильному грамматическому оформлению фразы.

Спонтанная речь – вводится в сюжетно-ролевых играх – «Овощной магазин», «Школа» и др. Детям дается определенная роль и они самостоятельно ведут диалог.

Затем дети учатся самостоятельно составлять творческие рассказы без наглядного материала на заданную тему.

Инструментальные методы воздействия

1. Аппараты «ЭХО», «АИР» -- регуляция речи:

Ä речь замедляется

Ä увеличивается сила голоса

Ä улучшается артикуляция

2. Усиление речи через громкоговорители:

Ä меньше напрягаются мышцы речевого аппарата

Ä используется мягкая атака голоса

3. Аппараты заглушения речи :

Ä снижается контроль ребенка за процессом высказывания

4. Компьютерная программа «Видимая речь».

Используют следующие модули –

-  «Длительный речевой выдох»

-  «Изменение высоты голоса»

-  «Интонация»

-  «Громкость и высота»

Использование приемов логопедического массажа

Применяется совокупность приемов механического воздействия на различные участки поверхности тела, которые связаны с обеспечением речевой деятельности.

При массаже:

·  раздражаются рецепторы кожи

·  улучшается кровоснабжение

·  улучшается питание тканей

·  усиливается отток крови

·  улучшается лимфоток

·  улучшаются обменные процессы.

Это приводит к

·  снижению тонуса мышц при спазмах

·  повышению тонуса мышц при гипотонии

·  уменьшению скованности речевого аппарата

·  улучшению эмоционального состояния

12. Нарушения голоса

Нарушения голоса – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.

Нарушения голоса проявляется в двух основных видах: афония и дисфония

Афония – полное отсутствие голоса

Дисфония – частичное нарушение высоты, силы и тембра голоса

Голос характеризуется следующими признаками:

·  высота – частота колебания голосовых складок

·  громкость (сила голоса) – степень смыкания голосовых складок и амплитуда их колебания

·  тембр – индивидуальная окраска голоса (особенность строения гортани)

·  диапазон – количество тонов голоса ( у взрослых – 4-5, у детей – 2-3)

Проявления нарушений голоса:

v  отсутствие голоса или его расстройства

v  голосовое утомление

v  субъективные ощущения (боль, давление, жжение, спазм …)

Фонопедия – комплекс педагогических мер фоздействия при нарушениях голоса

Органические нарушения голоса – вследствие анатомических изменений или хронических воспалительных процессов голосового аппарата.

Периферические органические нарушения голоса бывают

v  при парезах, параличах гортани

v  при травмах гортани

v  при ларингитах

Симптомы:

·  голос теряет нормальное звучание

·  голосовая утомляемость

·  охриплость

·  рефлекторный кашель

·  затрудненность дыхания

·  поперхивания

Центральные органические нарушения голоса бывают

v  при поражениях головного мозга

v  при ДЦП

Эти нарушения хронические и сами не исчезают. Требуются фонопедические мероприятия. Нарушения не влияют на развитие и формирование речи.

Функциональные нарушения голоса – вследствие функциональных, временных расстройств голосообразования.

Причины:

·  голосовое переутомление

·  плохая постановка голоса при вокале

·  инфекционные заболевания

·  психические заболевания (истерия)

К периферическим функциональным нарушениям голоса относятся:

фоностения

гипо- гипертонусная афония

дисфония

Фоностения – нарушения голоса без видимых изменений в голосовом аппарате (чаще носит профессиональный характер)

Причины:

·  психотравмы

·  эмоциональные перегрузки

·  несоблюдение гигиены голоса

Проявления:

-  нарушения координации дыхания и фонации

-  невозможность владеть голосом

Гипотонусная афония (дисфония) -- обусловлена порезами мышц гортани.

Причины:

·  инфекции

·  перенапряжение голоса

Проявления:

-  голосовые складки в момент фонации полностью не смыкаются

-  осиплость

-  боли в мышцах шеи, затылка, грудной клетки

Гипертонусная дисфония – повышенный тонус гортанных мышц, тонический спазм

Причины:

·  перенапряжение голоса, привычка говорить громко и много

Ринофония и ринолалия – нарушения голоса при патологической назализации

Функциональные нарушения голоса центрального происхождения

Функциональная (психогенная) афония

Причина – реакция на психотравму у истеричных особ

Проявления:

·  сохранны кашель, звучный смех

·  возможны рецидивы

·  длительность течения

Методы исследования голосового аппарата (делают отолярингологи)

Ø  ларингоскопия – осмотр гортани с помощью зеркала

Ø  лярингостробоскопия – осмотр с помощью специального прибора – можно наблюдать колебания складок

Ø  рентгенография

Ø  томография

Ø  электромиография – игольчатый электрод вводится в толщу мышцы

Ø  глоттография

Методика логопедического воздействия при нарушениях голоса

Восстановление голоса следует начинать как можно раньше. Оно осуществляется комплексно:

-- медики фониатр

-- педагоги фонопед

Направления работы:

§  психотерапия

§  артикуляция и дыхательная гимнастика

§  ЛФК

§  вызывание голоса и его закрепление

При параличах и порезах:

î работа над дыханием

-  дутье в губную гармошку (медленно, протяжно, на одной ноте от 45-60 сек до 2 мин. по 8-15 раз в день)

î комплекс дыхательных упражнений (сидя и стоя)

-  вдох и выдох через нос (вдох быстрый, глубокий, выдох – дли

тельный)

-  вдох через нос, выдох через рот

-  вдох через одну ноздрю, выдох через другую

-  дыхание одной ноздрей (попеременно)

-  вдох через нос, выдох через плотно сжатые губы

-  вдох и выдох толчками

î через 7-10 дней – упражнения для активизации мышц шеи, гортани

-  наклоны головы вперед и назад – руки на затылке

-  движения нижней челюсти вниз, в стороны, вперед

-  сжимание челюстей

-  надувание щек

-  зевки

Похожие работы

Логопедия

Скачать

48776

0

0

... является важным для всех дефектологов, так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у ано­мальных детей, чем у нормально развивающихся. Наиболее актуальными проблемами современной логопедии являются следующие: 1. Унификация категориального аппарата. 2. Углубленное изучение (в том числе психолингвистических) механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятель­ности. 3. Научно ...

Сумісна діяльність психолога та логопеда при роботі з дітьми логопедичних груп

Скачать

48197

0

0

... ії бракуючих психічних функцій, встановлення оптимальною контакту із страждаючим мовним дефектом суб'єктом, формування мотивації на виправлення дефекту мови, тощо. У дітей логопедичних груп, як правило, інтелект нормальний. Вони критичні до своєї мови, більшість з них мають наполегливе прагнення до виправлення мовного недоліку. Але у частини дітей, в порівнянні з віковою нормою, спостерігається ...

Рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителя-логопеда

Скачать

86501

4

1

... проблеме. 2.         Анкетирование (см. прил. 1). 3.         Контент-анализ. Метод контент-анализа использовался для изучения степени сформированности рефлексии как профессионально значимого личностного качества учителей-логопедов. Метод контент-анализа служит для выявления и оценки специфических характеристик текстов путём регистрации определённых единиц содержания, а также систематического ...

Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Скачать

106961

4

0

... системного речевого нарушения, осуществление задач полноценной их подготовки к школьному обучению - определяют особую важность изучения вопросов целенаправленного формирования связной речи у детей с общим ее недоразвитием.   1.4 Особенности работы по обучению рассказыванию детей дошкольного возраста с ОНР   Методика работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР освещена в ряде научных и ...