Введение в шумовой ряд сильного речевого звука (а,р,у), который связывается с предметом или явлением

9.  введение в шумовой ряд сильного речевого звука (а,р,у), который связывается с предметом или явлением

10.нормализация работоспособности, поведения, деятельности (копирование действий, подчинение неречевым инструкциям)

11.выработка условных связей между словом и предметом или его изображением: УУУ- паровоз, РРР- собака, МУУУ- корова

12.различение слогов: АУ--УА--АМ; МА—ПА--НА—ТА

13.различение слов (с помощью двигательного, зрительного и тактильного подкрепления) – ребенок показывает картинку и выполняет движение

14.различение характера звука, источника звучания, его локализации

15.предметно-практические действия – не только повторение слова, а умение выполнить действие с предметом по словесной инструкции: ВЫПЕЙ МОЛОКО ИЗ БУТЫЛКИ, ПОДУЙ НА МОЛОКО, НАЛЕЙ МОЛОКО

16.понимание стандартных фраз (слова произносятся в определенном порядке с неизменной интонацией и носят обиходно-бытовой характер –

*  при общении с одним человеком

*  при общении с разными людьми

*  при определенной ситуации

*  с опорой на мимику, жест

17.  развитие фонематического слуха

18.  формирование собственной речи (не повторять и не заучивать фразы, а ставить ребенка в ситуацию мыслительных задач)

19.  формирование понимания логических, грамматических и тематических групп слов:

*  посуда, мебель

*  мытье рук, мыло, полотенце, вода, мыть, вытирать

*  летит – летят

20.конкретизация понятий (цвет – красный, синий …, вкус – соленый, сладкий…)

21.раннее обучение грамоте

Возможность полной ликвидации сенсорной алалии исследователями ставится под сомнение. Прогноз неопределенный. Результат зависит от

*  состояния слуховой чувствительности

*  времени и характера проводимого лечения

*  коррекционно-воспитательного воздействия

*  возраста и интеллекта ребенка

14. Афазия

Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга

Причины:

-   нарушения мозгового кровообращения (инсульт, кровоизлияния)

-   травмы головного мозга

-   опухоли головного мозга

Чаще всего афазии возникают у взрослых, у детей афазия -- результат ЧМТ или опухоли.

Проявления:

v системное нарушение всех видов речевой деятельности

Сложность афазии зависит от

v локализации поражения

v величины очага поражения

Различают 6 форм афазий:

1.  акустико-гностическую

2.  акустико-мнестическую

3.  семантическую

4.  афферентную моторную

5.  эфферентную моторную

6.  динамическую

Проявления:

v нарушение понимания речи – чужая речь как нечленораздельный поток звуков, потом, по мере восстановления – недопонимание обращенной речи

v больные не осознают у себя наличия речевого расстройства, они возбуждены, многоречивы

v происходит подмена слов догадками (одинаково звучат ХВОСТ – ГВОЗДЬ – КОСТЬ – ТРОСТЬ)

v потеря предметной отнесенности слова, ориентация на окончание ( КОЛОКОЛЬЧИК – что-то маленькое, но не знаю что – не улавливают значение корня слова)

v нарушение фонематического слуха

v расстройство слухового контроля за собственной речью много парафазий (ЧЕМОДАН – ШКАФ, ТИХО – ДЕЛИКАТНО)

v на ранних этапах речь может быть не понятна окружающим, т.к. это случайный набор звуков, слогов, слов – «речевая окрошка» У ВАС БОЛИТ ГОЛОВА? – РАЗ НАС ЭТО И ГРАМАЖИН, НУ МЫ И НА ЭТО ДАВНО БЫЛО 5 ЛЕТ

v логорея (многоречивость) с аграмматизмами (несогласованность между членами предложения в роде, числе, падеже)

v незаконченность высказывания, пропуски слов, замены существительных местоимениями

v нарушения чтения и письма:

-   затруднена постановка ударения

-   нарушено понимание прочитанного

-   затруднено списывание

-   нарушено письмо под диктовку

-   лишние буквы на письме ДОМ – 8 букв

-   механическое чтение сохранно

v нарушение счета: вместо решения примера копируют его 2+3=2+3 (счет восстанавливается быстро)

Методика логопедического воздействия

Задачи:

Ø восстановление фонематического слуха

Ø восстановление экспрессивной речи, чтения, письма

î  дифференциация слов, контрастных по длине: ЕЛЬ – ВЕЛОСИПЕД, КОТ-- МАШИНА (соотнесение картинки со словом, подкладывание надписей)

î  закрепление восприятия слов в процессе списывания, прпоговаривания (слова из 1-2 слогов)

î  дифференциация слов с близкой слоговой структурой, но далеких по звучанию: РЫБА – НОГИ, ЗАБОР – ТРАКТОР (с опорой на картинки, подписи, чтение, списывание)

î  дифференциация слов с близкой слоговой структурой, резко отличающихся одним звуком: РАК –МАК, КЛЮВ – КЛЮЧ, ЛЕС – ЛЕВ

î  дифференциация слов, близких по звучанию: ДОМ – ТОМ, ДОМ – ДЫМ (вставление пропущенных букв, использование контекста)

î  закрепление дифференциальных признаков фонем

î  восстановление смысла слова: ОСТРЫЕ ПРЕДМЕТЫ, СТЕКЛЯННЫЕ ПРЕДМЕТЫ, ПОСУДА, ОБУВЬ

î  различение смыслового оттенка слов

î  подбор существительных к глаголу, глаголов, прилагательных к существительному и т.д.

î  восстановление чтения и письма

Акустико – мнестическая афазия

Проявления:

·  нарушение понимания обращенной речи -- дефект слухоречевой памяти (не могут повторить 3-4 слова, не связанные по смыслу, но повторяет слова по одному)

·  фонематический слух и артикуляции сохранны

·  нарушено понимание длинных фраз (5-7 слов)

·  повторяют слово, не могут вспомнить предмет и показать

·  не называют детали предмета: НОСИК ЧАЙНИКА, КРЫШКА ЧАЙНИКА

·  трудности подбора слов в речи

·  вербальные парафразии: ВИЛКА + НОЖ = НОЖИЛКА

·  трудности в составлении рассказа по картинке (нет существительных -- местоимения)

·  аграмматизмы

·  нарушения чтения и письма:

-  смешение предлогов

-  смешение звонких – глухих

-  при письме под диктовку не удерживают в памяти слова

-  плохо понимают прочитанное

·  нарушения счета: не могут выполнять арифметические действия при сохранном счете

Методика логопедического воздействия

Задачи:

v  восстановление речеслуховой памяти

v  восстановление зрительных представлений о признаках предметов

v  преодоление мнестических трудностей

Используют:

v кодирование замысла речевого высказывания

v составление внешних опор высказывания

î  подбор 3-4 предметных картинок, связанных ситуацией из набора: ВИЛКА – СТОЛ – ОГУРЕЦ; ЛЕС – ОХОТНИК – ЗАЯЦ

î  подбор названных картинок (на слух)

î  подбор запомненных ранее картинок (качества)

î  запоминание №№ телефонов

î  слуховые диктанты (3-4 слова с опорой на сюжетную картинку)

î  анализ похожих предметов: ЧАШКА – ЧАЙНИК – САХАРНИЦА; ШКАФ-- ХОЛОДИЛЬНИК – БУФЕТ

î  конструирование предметов из элементов (разрезные картинки, кубики; дорисовывания)

î  послоговое прослушивание сложных слов и их повторение (ВЫКАРАБКИВАЮЩАЯСЯ ЛЯГУШКА)

î  понимание многозначности слова

î  уточнение синонимов, антонимов, омонимов

î  упражнения в письме и чтении

Проявления:

·  вместо называния слова описание предмета, замена слова фразой: РУЧКА = НУ, ЭТО ТО, ТАКОЕ, ЧЕМ ПИШУТ; НОЖ = ЭТОТО, ЧТОБЫ РЕЗАТЬ ХЛЕБ

·  нарушено понимание сложных смысловых и грамматических взаимоотношений слов (не могут расположить три предмета по инструкции: ПОЛОЖИТЕ НОЖНИЦЫ СПРАВА ОТ ВИЛКИ И СЛЕВА ОТ КАРАНДАША

·  затруднено понимание сравнительных словосочетаний с наречиями ДАЛЬШЕ, БЛИЖЕ, СЛЕВА, СПРАВА

·  нарушена расшифровка инвертированных словосочетаний: ПОКАЖИ РАСЧЕСКУ РУЧКОЙ. КОЛЯ УДАРИЛ ПЕТЮ.КТО ДРАЧУН?

·  нарушена коммуникация отношений: БРАТ ОТЦА и ОТЕЦ БРАТА

·  нарушено понимание причинно-следственных конструкций: Я ПОШЕЛ В ШКОЛУ ПОСЛЕ ТОГО, КАК ПОГОВОРИЛ С БРАТОМ. Что сначала, что потом?

·  Непонимание метафор, пословиц, поговорок «КАМЕННОЕ СЕРДЦЕ», «ЗОЛОТЫЕ РУКИ»

·  артикуляция собственной речи сохранна

·  бедность лексики: мало прилагательных, глаголов, наречий, нет причастий

·  письменная речь отличается стереотипностью синтаксических форм

·  грубые нарушения счетных операций (путают действия, не могут записать число на слух, не понимают текст задач)

Методика логопедического воздействия

Задачи:

v  преодоление трудностей в нахождении названий предметов

v  расширение лексического и синтаксического состава речи

v  преодоление аграмматизмов

î развитие конструктивно-практической деятельности (составление геометрических фигур, орнаментов, мозаики, узоров, разрезных картинок – по образцу, по инструкции)

î ориентировка в пространстве

î формирование обобщающих понятий (мебель, посуда) через выделение признаков

î выявление общности слов по корневой части: САД—САДОВНИК -- САДИК…

î описание различий и сходств синонимов, антонимов, омонимов

î формирование сложносочиненных предложений: ПТИЦЫ УЛЕТЕЛИ, ПОТОМУ ЧТО СТАЛО ХОЛОДНО

î уточнение значений предлогов (схема)

î установление отношений между предметами с помощью наглядной основы: ТАНЯ ВЫШЕ ОЛИ И НИЖЕ КАТИ

О Т К

î коррекция счета:

-  уточнение разрядов числа

-  закрепление синонимов: МИНУС, ОТНЯТЬ, УМЕНЬШИТЬ, ВЫЧЕСТЬ

-  действия в пределах 10, 20, 100, 1000

-  решение задач

î коррекция чтения:

-  описание элементов букв

-  конструирование букв

-  чтение через скользящее окошко (1, 2 буквы)

Афферентно-моторная афазия

Начальные проявления:

·  нарушения движений органов артикуляции

·  отсутствие ситуативной речи или клишеобразная речь («мама», «Алик»)

·  отсутствие спонтанной речи

·  хаотичные движения губ, языка при попытке повторить звук. Смешение М-П-Б, Н-Д-Т-Л, И-С, О-У

·  грубые нарушения понимания речи (1-2 суток)

При частичном восстановлении речи:

·  смешивание похожих слов: ХАЛАТ-ХАНАТ, ЛОМ-ДОМ

·  трудности анализа структуры сложных слов дробят стечения согласных

·  восстанавливается понимание ситуативной разговорной речи

·  нарушения фонематического анализа

·  непонимание глаголов с приставками и многозначных глаголов: ВОЗВРАЩАТЬСЯ, ЗАВЕРНУТЬ

·  непонимание пространственных отношений – конструктивно-пространственная апраксия

·  трудности в понимании местоимений: МНЕ, МЕНЯ, МНОЮ в косвенных падежах

·  нарушения письма и чтения:

*  сначала восстанавливается внутреннее чтение

*  на письме – артикуляторные трудности

*  нарушение порядка звуков и букв в слове: ОКНО = ОНКО

*  пропуски гласных

*  несуразности написания букв:

Методика логопедического воздействия

При грубых нарушениях:

î  растормаживание или восстановление произносительной стороны речи

î  преодоление нарушения понимания речи

î  восстановление аналитического чтения и письма

î  стимулирование элементарной ситуативной речи

При средней степени тяжести:

î закрепление артикуляционных навыков

î преодоление литеральных парафазий

î стимулирование экспрессивной речи

î преодоление аграмматизмов

При легкой степени нарушения:

î преодоление остаточных артикуляционных трудностей при стечениисогласных

î преодоление парафазий и параграфий

î преодоление аграмматизмов

Методика логопедического воздействия

î  глобальное сопряженное произношение звуков

î  чтение автоматизированных рядов

î  зрительные диктанты, запись под диктовку букв

î  складывание под диктовку слов из 3-5 букв из разрезной азбуки

î введение слов в активную речь

î составление фраз по сюжетной картинке

î зрительно-слуховой имитационный прием: без зеркала, без зондов выполняют имитации неречевых движений – улыбка, сосание начинают с губных и переднеязычных: А – У по картинкам

Секрет: нельзя одновременно вызывать звуки одной артикуляционной группы. Звуки

вводятся не в существующие у больного слова и фразы, а в необходимые для

общения: ДА, НЕТ, БУДУ, ХОЧУ, ЗАВТРА, УТРОМ, Я УЖЕ ЕЛ

î сопряженное и отраженное проговаривание фраз обиходно-бытового характера по картинкам

î расширение словаря, подготовка диалогической речи

î восстановление письма – слуховые и зрительные диктанты фраз, упражнения на стечения согласных, вставление пропущенных букв, слогов, слов

î отработка предлогов В, С, К ( сливаются со словом)

î закрепление навыка слухового контроля

Эфферентная моторная афазия

1 вариант:

·  апраксия артикуляционного аппарата – звуки повторяет, но серию звуков или слоги – не может. Артикуляция звуков не нарушена

·  при подсказке 1 слога в слове соскальзывает на созвучное слово: МОЛОКО МО…РЕ

·  контаминации – перенос слога из предыдущего слова: СТОЛ – ЛОЖКА = СТОЛОЖКА

2 вариант:

·  пропуск в речи глаголов, предлогов, окончаний существительных – «телеграфный стиль»

·  нарушения структуры фразы – глаголы в конце

3 вариант:

·  инертность в выборе слов, паузы, растянутое произнесение слов

·  нарушение плавности, мелодичности, ритма, логики ударений, интонации

При всех формах:

·  нарушения письма:

*  выраженная аграфия

*  запись слова только по слогам

*  пропуски гласных и согласных: КОМНАТА = КОМАТА

*  дополнение букв: МОЛОКО = МООЛООКООО

*  несогласованность слов на письме

·  нарушение понимания речи -- если говорят в ускоренном темпе

·  плохое понимание переносного смысла слов

Методика логопедического воздействия

Задачи:

v  преодоление инертности в порождении слоговой структуры слова

v  преодоление аграфии, алексии

î  использование схем, планов при восстановлении структуры слова:

î  складывание слогов и слов из разрезной азбуки

î  чтение слов с одной слоговой структурой: МУ-КА, НО-ГА, ЛУ-ЖА

î  улавливание ритма и рифмы в стихах: ЖУК УПАЛ И ВСТАТЬ НЕ МОЖЕТ, ЖДЕТ ОН, КТО ЕМУ … ПОМОЖЕТ

î  обыгрывание предметных картинок -- подбор существительных, прилагательных, глаголов: ЯБЛОКО … какое? Что делать, чтобы съесть?

î  подбор глаголов движения

î  заканчивание фразы: Я ЕМ … Я ЖДУ …

î  списывание и вставление окончаний слов

î  слуховые диктанты, легкие кроссворды, составление коротких слов из длинных

î  задания на внимание, переключение с одного предмета на другой, провокации (показать отсутствующий предмет)

Динамическая афазия

Проявления:

·  невозможность построения высказывания

·  отдельные звуки, слова и короткие предложения произносятся правильно

·  нарушена коммуникативная функция речи (не задают вопросов)

·  речевая безынициативность

·  эхопраксия и эхолалия

·  трудности в воспроизведении и запоминании имен, названий

·  нарушения чувства языка (понимание сложных фраз)

·  чтение и письмо сохранны

·  счет сохранен, выполнение арифметических действий сохранно, нарушено решение задач

Методика логопедического воздействия

классификации предметов по различным признакам (мебель, , деревянный…)

î  прямой и обратный порядковый счет

î  построение высказывания по программе (вопросы, схема, фишки, картинки)

î  ответы на вопросы: КУДА ТЫ ПОЙДЕШЬ? … ДОМОЙ (+ 1 слово)

î  составление предложений по 4-5 картинкам

î  составление предложений по сюжетным сериям

î  выполнение речевых поручений: «СКАЖИ КАТЕ ….»

î  инсценировки

î  беседы, пересказы

î  работа над плавностью, ритмом , интонацией

î  деформированные тексты

Похожие работы

Логопедия

Скачать

48776

0

0

... является важным для всех дефектологов, так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у ано­мальных детей, чем у нормально развивающихся. Наиболее актуальными проблемами современной логопедии являются следующие: 1. Унификация категориального аппарата. 2. Углубленное изучение (в том числе психолингвистических) механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятель­ности. 3. Научно ...

Сумісна діяльність психолога та логопеда при роботі з дітьми логопедичних груп

Скачать

48197

0

0

... ії бракуючих психічних функцій, встановлення оптимальною контакту із страждаючим мовним дефектом суб'єктом, формування мотивації на виправлення дефекту мови, тощо. У дітей логопедичних груп, як правило, інтелект нормальний. Вони критичні до своєї мови, більшість з них мають наполегливе прагнення до виправлення мовного недоліку. Але у частини дітей, в порівнянні з віковою нормою, спостерігається ...

Рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителя-логопеда

Скачать

86501

4

1

... проблеме. 2.         Анкетирование (см. прил. 1). 3.         Контент-анализ. Метод контент-анализа использовался для изучения степени сформированности рефлексии как профессионально значимого личностного качества учителей-логопедов. Метод контент-анализа служит для выявления и оценки специфических характеристик текстов путём регистрации определённых единиц содержания, а также систематического ...

Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Скачать

106961

4

0

... системного речевого нарушения, осуществление задач полноценной их подготовки к школьному обучению - определяют особую важность изучения вопросов целенаправленного формирования связной речи у детей с общим ее недоразвитием.   1.4 Особенности работы по обучению рассказыванию детей дошкольного возраста с ОНР   Методика работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР освещена в ряде научных и ...