Центральный речевой аппарат

1. Центральный речевой аппарат

Ø  находится в головном мозге

Ø  состоит из:

·  коры головного мозга (преимущественно левого полушария)

·  подкорковых узлов

·  проводящих путей

·  ядер ствола (прежде всего продолговатого мозга)

·  нервов, идущих к дыхательным, голосовым и артикуляционным мышцам

Речь развивается на основе рефлексов. Речевые рефлексы связаны с деятельностью различных участков мозга.

Главенствующее значение в речи имеют следующие доли левого полушария головного мозга (у правшей):

·  лобная

·  височная

·  теменная

·  затылочная

Лобные извилины являются двигательной областью, участвуют в образовании собственной устной речи (центр Брокка)

Височные извилины являются речеслуховой областью, куда поступают звуковые раздражители (центр Вернике) – осуществляется процесс восприятия чужой речи.

Теменные доли – участвуют в понимании речи.

Затылочные доли – зрительная область, обеспечивает усвоение письменной речи, восприятие артикуляции.

Подкорковые узлы (ядра) – ведают ритмом, темпом и выразительностью речи.

Проводящие пути:

Кора головного мозга связана с периферическими органами речи двумя видами нервных путей:

·  центробежными

·  центростремительными

Центробежные (двигательные) нервные пути соединяют кору с мышцами, регулирующими деятельность речевых органов. Они начинаются в центре Брокка.

Центростремительные нервные пути идут от периферии к головному мозгу. Они начинаются в проприорецепторах и барорецепторах.

Проприорецепторы:

·  находятся внутри мышц, сухожилий, на суставных поверхностях двигающихся органов

·  возбуждаются под действием мышечных сокращений

·  контролируют мышечную деятельность

Барорецепторы:

·  находятся в глотке

·  возбуждаются при изменении давления на них.

Когда мы говорим происходит раздражение прорприо—и барорецепторов, которое идет по центростремительным путям к коре головного мозга.

Ядра ствола мозга – в них берут начало черепно-мозговые нервы (12 пар). Главные из них:

ü  тройничные нерв – к мышцам нижней челюсти

ü  лицевой нерв – к мимической мускулатуре (движение губ, надувание щек)

ü  языкоглоточный – к мышцам гортани, голосовых складок, глотки, мягкого неба – отвечает за чувствительность языка

ü  блуждающий – к мышцам гортани, голосовых складок, глотки, мягкого неба, к мышцам органов дыхания и сердца

ü  добавочный нерв -- к мышцам шеи

ü  подъязычный нерв – к мышцам языка

Через систему черепно-мозговых нервов передаются нервные импульсы от центрального речевого аппарата к периферическому приводят в движение речевые органы обратная связь : от периферии к центру.

2.  Периферический речевой аппарат

Состоит из трех отделов:

ü дыхательный

ü голосовой

ü артикуляционный

Дыхательный отдел:

-   входит грудная клетка с легкими, бронхами и трахеей

-   речь тесно связана с дыханием

-   воздушная струя осуществляет голосообразующую и артикуляционную функции

-   дыхание в момент речи отличается от обычного (длинный выдох, число дыхательных движений в 2 раза меньше)

-   для речи необходим большой запас воздуха (объем) и большее давление воздушной струи

Голосовой отдел:

-   включает гортань с голосовыми складками

Гортань:

-   широкая короткая трубка, состоит из хрящей и мягких тканей

-   расположена в переднем отделе шеи (прощупывается)

-   сверху переходит в глотку, снизу – в трахею

-   на границе гортани и глотки – надгортанник – хрящ в форме лепестка, служит клапаном: закрывает при глотании вход в гортань (чтобы не попадала пища и слюна)

-   у мужчин гортань крупнее, голосовые складки длиннее и толще (20-24 мм), у женщин – 18-20 мм.

-   у детей гортань меньшего размера. Рост происходит в 5-7 лет, в 12-13 (у девочек), в 13-15 (у мальчиков) – результат : низкий голос, кадык.

Голосовые складки:

-   застилают просвет гортани, оставляя узкую голосовую щель

-   при дыхании голосовая щель раскрыта, имеет форму треугольника, воздух проходит беззвучно

-   при фонации голосовые складки смыкаются, струя воздуха раздвигает их в стороны, под действием мышц, которые сужают голосовую щель, складки возвращаются в исходное положение колебания передаются в окружающую среду и воспринимаются как звуки речи (складки колеблются в поперечном направлении)

-   при шепоте – происходит неполное смыкание складок – щель в виде треугольника, складки не колеблются, слышен шум трения о края треугольной щели – шепот.

Голос обладает:

Ø  силой

Ø  высотой

Ø  тембром

Сила голоса зависит от

·  амплитуды колебания голосовых складок (сила выдоха)

·  участия резонаторных полостей (ротовая и носовая) – усилители звука.

Тембр голоса – индивидуальная окраска голоса – зависит от особенностей строения гортани и резонаторных полостей

Высота голоса – зависит от:

·  частоты колебания голосовых складок

·  толщины, длины и степени их напряженности

Артикуляционный отдел включает:

·  язык

·  губы

·  челюсти (верхнюю и нижнюю)

·  твердое и мягкое небо

·  альвеолы

Из них подвижными являются губы, язык, мягкое небо и нижняя челюсть.

Язык:

·  массивный мышечный орган, заполняет ротовую полость

·  передняя часть языка подвижна, задняя – фиксирована (это корень языка)

·  для артикуляции важны:

-  кончик языка

-  боковые края языка

-  спинка языка

-   язык может в больших пределах изменять свою форму, положение и степень напряжения

-   язык участвует в образовании всех гласных и согласных (кроме губных)

Губы, зубы, твердое и мягкое небо, альвеолы, челюсти:

-   участвуют в артикуляции звуков, образуя щели или смычки (при приближении или прикосновении к ним языка)

Резонаторы:

-   создают громкость и отчетливость звуков

Надставная труба – резонаторы вместе с глоткой:

-   глотка и рот соединены (в результате эволюции)

-   надставная труба может менять объем и форму (вытянутая, сжатая, растянутая) благодаря этому создаются явления резонанса (тембр голоса)

Например: звук А:

q  ротовая полость расширяется

q  глотка сужается и вытягивается

Звук И:

q  ротовая полость сжимается

q  глотка расширяется

Функции надставной трубы:

ü  резонатор

ü  шумовой вибратор (с его помощью образуются глухие согласные)

При одновременном включении шумового вибратора и голосовых складок образуются звонкие согласные и соноры.

Ротовая полость принимает участие в произнесении всех звуков, носовая – в произнесении М, МЬ, Н, НЬ. В других случаях мягкое небо и язычок (небная занавеска) закрывают вход в полость носа.

Итак:

v  дыхательный отдел – для подачи воздуха,

v  голосовой отдел – для голосообразования

v  артикуляционный отдел – резонатор и фонемообразователь.

Для того, чтобы произошло произнесение звука в коре головного мозга производится отбор команд для организации речевых движений – артикуляционная программа.

Она реализуется в исполнительной части речедвигательного анализатора:

v  в дыхательной

v  в голосовой (фонаторной)

v  в резонаторной системах

Для правильного осуществления речевого акта необходим контроль:

Ø  с помощью слуха (действует в момент произнесения)

Ø  через кинестетические ощущения (позволяет предупредить ошибку и внести поправку до произнесения звука)

Обратные импульсы идут от речевых органов к коре головного мозга, где контролируется, при каком положении органов произошла ошибка. От центра посылается импульс, который вызывает точную артикуляцию. И снова – обратный импульс – о достигнутом результате. Это происходит до тех пор, пока не будут согласованы артикуляция и слуховой контроль.

Система обратной связи обеспечивает автоматическое регулирование работы органов речи. Так формируется 2-я сигнальная система.

5. Этиология речевых нарушений

Термин “ЭТИОЛОГИЯ” – учение о причинах (“этио” – причина, “логос” – учение)

Вопросы этиологии речевых нарушений начали активно разрабатываться с 20 гг ХХ в. Предприняты первые попытки классификации речевых нарушений в зависимости от причин их возникновения.

Причина нарушений речи – воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых оно не может возникнуть.

По классификации М.Е.Хватцева выделяют:

v  органические причины –

1.  недоразвитие или повреждение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения

2.  различные нарушения периферических органов речи

v  психоневрологические причины –

1.  умственная отсталость

2.  расстройства психических функций

v  социально-психологические причины – неблагоприятное влияние окружающей среды

Все вредные факторы, вызывающие речевые нарушения условно можно разделить на 2 группы:

q  экзогенные факторы (внешние)

q  эндогенные (внутренние)

Между ними существует тесная связь.

В возникновении речевых нарушений большую роль играют специфические факторы, способствующие или препятствующие нарушению речи.

Например: ЗАИКАНИЕ

Причина – психотравма.

Способствующие факторы:

·  соматическая ослабленность ребенка

·  повышенная возбудимость

·  остаточные явления органического поражения ЦНС

·  возраст

В разных случаях один и тот же фактор может играть роль УСЛОВИЯ или ПРИЧИНЫ. В данном примере возраст (условие) + повышенная возбудимость = причина заикания.

В развитие речевых нарушений очень важны:

·  речевое окружение ребенка

·  речевое общение

Пример:

если речевое окружение дефектно (например, глухие родители) происходит нарушение речевого общения и как следствие, нарушение речевого развития.

Речевое общение должно быть:

·  значимым

·  проходить на эмоционально-положительном уровне

·  побуждать к ответной речевой реакции

Предпосылкой развития речи является накопление ребенком впечатлений в его предметно-игровой деятельности.

Речь развивается по подражанию. Поэтому некоторые речевые нарушения могут иметь в своей основе подражание (заикание, нарушения звукопроизношения, ускоренный темп речи)

Наиболее часто страдает речевая функция в критические периоды развития. Их 3:

1.  1-2 год жизни – формируются предпосылки речи

2.  3 года – интенсивно развивается связная речь, переход от ситуативной речи к контекстной (отставание речевого развития, мутизм, заикание)

3.  6-7 лет – начало развития письменной речи.

Критические периоды играют предрасполагающую роль и могут сочетаться с неблагоприятными факторами.

1.  Различные внутриутробные патологии, приводящие к нарушению развития плода:

·  токсикоз беременности

·  вирусные заболевания (грипп, ОРВИ, краснуха, корь)

·  эндокринные заболевания (сахарный диабет)

·  внутриутробные травмы

·  радиация, вибрация

·  несовместимость по резус-фактору

·  интоксикации (курение, алкоголь)

2.  Родовые травмы и асфиксия во время родов

·  затяжные роды

·  обвитие пуповины

·  акушерские манипуляции

3.  Недоношенность

4.  Различные заболевания в первый год жизни ребенка:

·  вирусные (грипп, ОРВИ)

·  детские инфекции (корь, краснуха)

·  хронические соматические заболевания (хр. пневмония)

·  нейроинфекции (менингит, энцефалит)

5.  Травмы черепа с сотрясением мозга

6.  Наследственные факторы:

·  генные мутации

·  хромосомные синдромы (болезнь Дауна)

·  У-хромосомные проявления (у мальчиков)

7.  Неблагоприятные социально-бытовые условия:

·  педагогическая запущенность

·  эмоциональные депривации (недостаточность эмоционально-положительного контакта со взрослыми)

Группа риска по речевой патологии:

1.  семьи, в которых уже есть ребенок с особенностями развития

2.  семьи с у.о., шизофренией, нарушением слуха у родителей

3.  семьи, где матери во время беременности перенесли острое инфекционное заболевание, токсикоз

4.  семьи, в которых имеются дети, перенесшие внутриутробно гипоксию (кислородное голодание), нейроинфекцию, ЧМТ.

6. Дислалия

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дислалия отмечается :

·  у 25-30% дошкольников (5-6 лет)

·  у 17-20 % школьников (1-2 класс)

·  у 1% взрослого населения

При формировании произношения ребенок учится:

Ø  воспринимать обращенную к нему речь

Ø  управлять собственными органами артикуляции

Чаще всего нарушаются следующие группы звуков:

- свистящие (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц)

- шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ)

- сонорные (Л, ЛЬ, Р, РЬ)

- заднеязычные (К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ)

- звонкие (В, З, Ж, Б, Д, Г и их мягкие пары)

- мягкие (ТЬ, ДЬ, НЬ)

Если нарушается одна группа звуков (например, шипящие) – это мономорфное нарушение произношения.

Если нарушается одновременно 2 или несколько групп звуков (например, шипящие и соноры) – это полиморфное (сложное, диффузное) нарушение произношения

Различают 3 формы нарушения звуков:

ü  искаженное произношение (горловое Р)

ü  отсутствие в речи звука (КООВА-КОРОВА)

ü  замена одного звука другим (КОЛОВА-КОРОВА)

Причина искаженного произношения – недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики (например, движений языка) фонетические нарушения (моторные, антропофонические)

Причина замены звуков -- недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Дети не слышат различия между звуком и его заменителем (например, Л – Р) фонематические (фонологические, сенсорные) нарушения. При замене одной фонемы другой может меняться смысл слова (ЛАК—РАК)

Причина отсутствия звуков – могут быть и та, и другая.

Если у ребенка звуки одной группы заменяются, а другой – искажаются, то это фонетико-фонематические нарушения.

Акценты в коррекционной работе:

v  при фонетических нарушениях – развитие артикуляционной моторики, развитие мелкой моторики

v  при фонематических нарушениях – развитие речевого и фонематического слуха

В логопедии выделяют уровень нарушения звуков:

I уровень – полное неумение произнести звук

II уровень – ребенок произносит звук изолированно, но искажает или пропускает в словах и во фразовой речи, т.е. звук не автоматизирован III уровень – ребенок смешивает звук с другим в речевом потоке (С-Ш, СЬ-Щ, З-Ж) – звук не дифференцирован.

Выделяют две основные формы дислалии:

Чаще всего встречаются:

·  аномалии зубо-челюстной системы (диастемы)

·  отсутствие резцов или их аномалии

·  дефекты прикуса

При этом могут быть:

ü  дефекты шипящих и свистящих (избыточный шум)

ü  дефекты губно-зубных, переднеязычных, взрывных

ü  нарушения гласных (очень редко)

При патологии в строении языка (макролалия, микролалия, укороченная уздечка):

ü  страдает внятность речи

ü  дефекты шипящих

ü  дефекты вибрантов

ü  боковой сигматизм

При губных деформациях (травма, расщелина):

ü  дефекты О, У, губных звуков

Функциональная дислалия – нарушение звукопроизношения при отсутствии органических нарушений в артикуляционном аппарате.

Причины возникновения:

	биологические				социальные

-   физическая ослабленность ребенка в период развития речи

-   задержка психического развития

-   задержка речевого развития

-   нарушение фонематического восприятия

-   неблагоприятное социальное окружение (ограниченность речевых контактов, подражание, недостатки воспитания –«сюсюканье»)

Различают три формы функциональной дислалии:

Ø  акустико-фонематическую

Ø  артикуляторно-фонематическую

Ø  артикуляторно-фонетическую

Акустико-фонематическая дислалия:

q  дефекты звукового оформления речи обусловлены недостаточностью фонематического слуха

q  ребенок не опознает акустический признак звука

q  уподобляет акустически сходные фонемы друг другу

q  неправильно воспроизводит звук (РЫБА-ЛЫБА)

q  смешивает Л-Р, Ж-Ш, Д-Т,Г-К, З-С

q  у ребенка нет нарушений физического слуха

q  избирательно не формируется функция слухового различения фонем

Артикуляторно-фонематическая дислалия:

q  дефект обусловлен несформированностью операций отбора фонем по артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи

q  у ребенка или полностью не сформирована артикуляция, или он отбирает близкий по артикуляции звук

q  заменяет звуки более простыми артикуляциями

-  шипящие – свистящие(С-Ш, З-Ж, Т-К, Д-Г, С-СЬ, Л-ЛЬ, Т-ТЬ, Ц-Ч, Л-Р)

q  фонематический слух не сформирован

Артикуляторно-фонетическая дислалия:

q  дефект произношения обусловлен неправильно сформированными артикуляционными позициями

q  звуки произносятся искаженно

q  нарушаются переднеязычные невзрывные и заднеязычные взрывные

Цель воздействия:

·  формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков

Для правильного произношения ребенок должен уметь:

ü узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии

ü осуществлять звуковой контроль за собственным произношением

ü применять необходимые артикуляторные позиции

ü варьировать артикуляторные уклады в потоке речи

Предпосылки успешной коррекции:

Ø  эмоциональный контакт ребенка с логопедом

Ø  интерес к занятиям у ребенка

Ø  сочетание приемов работы

Ø  исключение переутомления ребенка

Ø  игровая основа занятий

Ø  интересные формы организации занятий

Логопедические занятия проводятся регулярно 2-3 раза в неделю

a.  Необходимы домашние занятия по заданию логопеда

b.  Ежедневные упражнения должны проводиться в течение 10-15 мин.

c.  Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно

d.  Сроки устранения дислалии:

·  простая дислалия – от 1до 3 мес.

·  сложная дислалия – от 3 до 6 мес.

Цель:

-   подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звук

Направления работы:

-   формирование тонких движений органов артикуляции

-   формирование направленной воздушной струи

-   развитие мелкой моторики рук

-   развитие фонематического слуха

-   отработка опорных звуков

1. Формирование тонких движений органов артикуляции осуществляется посредством артикуляционной гимнастики. Она включает упражнения на:

-   тренировку подвижности органов артикуляции

-   тренировку переключаемости органов артикуляции

-   тренировку определенных артикуляционных поз

Упражнения должны быть целенаправленными: важно не количество, а их правильный подбор. Например: звук Ш – упражнения на активизацию и подъем кончика языка вверх.

Стратегия артикуляционной гимнастики:

Ê  в любом упражнении все движения осуществляются последовательно, с паузами перед каждым движением (для контроля качества выполнения)

Ê  сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом (зрительный контроль), потом зеркало убирают (кинестетический контроль)

Ê  все упражнения выполняются осознанно (описывается положение органов при выполнении)

Ê  каждому упражнению дается название («Маятник», «Лошадка»)

Ê  к каждому упражнению подбирается образ – наглядное представление («тонкий язык вперед – «иголка»)

Ê  упражнения перед зеркалом логопед выполняет вместе с ребенком

Ê  если упражнение не получается, можно использовать механическую помощь (например, поднять язык вверх с помощью деревянного шпателя)

Ê  при выполнении упражнения ребенка приучают внимательно слушать инструкцию, точно ее исполнять

Ê  упражнения бывают динамические и статические

2. Формирование направленной воздушной струи

Проводится одновременно с артикуляционной гимнастикой в виде специальных упражнений.

Стратегия :

Ê укрепление мышц щек («Надуй шарик»)

Ê сдувание предметов (шарик из ваты, салфетка, карандаш)

Ê дутье (духовые музыкальные инструменты, надувание шарика, мельница)

Ê образование щели между растянутыми губами, желобок.

Похожие работы

Логопедия

Скачать

48776

0

0

... является важным для всех дефектологов, так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у ано­мальных детей, чем у нормально развивающихся. Наиболее актуальными проблемами современной логопедии являются следующие: 1. Унификация категориального аппарата. 2. Углубленное изучение (в том числе психолингвистических) механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятель­ности. 3. Научно ...

Сумісна діяльність психолога та логопеда при роботі з дітьми логопедичних груп

Скачать

48197

0

0

... ії бракуючих психічних функцій, встановлення оптимальною контакту із страждаючим мовним дефектом суб'єктом, формування мотивації на виправлення дефекту мови, тощо. У дітей логопедичних груп, як правило, інтелект нормальний. Вони критичні до своєї мови, більшість з них мають наполегливе прагнення до виправлення мовного недоліку. Але у частини дітей, в порівнянні з віковою нормою, спостерігається ...

Рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителя-логопеда

Скачать

86501

4

1

... проблеме. 2.         Анкетирование (см. прил. 1). 3.         Контент-анализ. Метод контент-анализа использовался для изучения степени сформированности рефлексии как профессионально значимого личностного качества учителей-логопедов. Метод контент-анализа служит для выявления и оценки специфических характеристик текстов путём регистрации определённых единиц содержания, а также систематического ...

Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Скачать

106961

4

0

... системного речевого нарушения, осуществление задач полноценной их подготовки к школьному обучению - определяют особую важность изучения вопросов целенаправленного формирования связной речи у детей с общим ее недоразвитием.   1.4 Особенности работы по обучению рассказыванию детей дошкольного возраста с ОНР   Методика работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР освещена в ряде научных и ...