Основная часть

2. основная часть

·  новый вид речевых упражнений или новые условия проведения

3. заключительная часть

·  итог работы детей на занятии (достижения, успехи)

·  советы и задания для закрепления вне занятия

«Щадящий режим»:

·  оградить психику ребенка от отрицательных факторов воздействия

·  создать спокойную обстановку

·  не допускать фиксации на дефекте

·  выдерживать чередование нагрузки и отдыха

·  оградить ребенка от перегрузок

Пути стимуляции ребенка на занятии:

·  убеждать, увлекать, заинтересовывать

·  использовать ТСО (магнитофон, проигрыватель)

·  занимательность и доступность материала

·  добиваться успехов, осознаваемых ребенком

·  частая смена обстановки на занятии

·  приглашение на занятие родителей

Если у ребенка проявился речевой спазм на занятии:

а) при незначительной запинке – попросить повторить фразу, завуалировав причину «Скажи погромче», «Скажи медленнее». Если повторил без запинки – обратить на это внимание ребенка.

б) если сильный спазм

n  задать наводящий вопрос

n  подсказать ответ

n  проговорить фразу сопряженно

в) если длительный речевой спазм

n  перейти на более легкий материал – сопряженное и отраженное проговаривание

Логопед должен четко знать, в каких случаях у конкретного ребенка возможны запинки:

·  трудные звуки

·  начало фразы

·  обстановка

Эффективные приемы на этапе спонтанной речи:

î  поменяться с ребенком ролями (он задает вопросы, следит за речью других детей)

î  импровизированные игры, обыгрывание ситуаций («На приеме у врача», «За столом», «В магазине»)

î  разыгрывание сюжета знакомой сказки

î  подготовка и проведение утренников

Этапы подготовки выступления на утреннике:

î  репетиция «ЛОГОПЕД – РЕБЕНОК»

î  репетиция с родителями дома

î  выступление на занятии перед другими детьми

î  выступление на утреннике

ТСО в работе с заикающимися:

1.  Аппарат Деражне – эффект звукозаглушения

2.  Аппарат «Эхо» -- 2 магнитофона с приставкой – эффект эха

3.  Аппарат Раздольского – звукоусиление речи

4.  Звукозаписывающая аппаратура

5.  звуковоспроизводящая аппаратура

Факторы, влияющие на усиление или ослабление заикания.

1 фактор: Степень самостоятельности речи заикающегося.

Частота и сила судорог зависит от того, говорит ли ребенок сам или делает это с помощью логопеда. Следует соблюдать этапы усложнения речи:

Ø  сопряженная (проговаривают материал ребенок и логопед вместе)

Ø  отраженная речь (ребенок повторяет за логопедом)

Ø  вопросно-ответная речь (элементы самостоятельной речи ). Самые трудные вопросы: ЧТО ДЕЛАЕТ? ДЛЯ ЧЕГО? ПОЧЕМУ?

Ø  рассказ, пересказ

Ø  спонтанная речь

2 фактор: Степень подготовленности речи

Следует соблюдать следующую последовательность:

Ø  воспроизведение текста, заученного наизусть

Ø  воспроизведение отрепетированного вслух текста

Ø  воспроизведение мысленно продуманного текста

Ø  экспромт

3 фактор: Степень сложности речевой структуры.

Сложности в речи возникают с усложнением материала. Возрастание его сложности можно отразить в схеме:

звук

слог

Сложная фраза

Связная речь

4 фактор: Степень громкости речи.

Последовательность упражнений:

Ø  беззвучно

Ø  шепотом

Ø  тихо

Ø  громко

Ø  обычным голосом

5 фактор: Степень плавности и ритмичности речи.

Последовательность упражнений:

Ø  пение

Ø  пение с движением

Ø  ритмизированная речь (стихи, проза) в сопровождении движения

Ø  ритмизированная речь без движения

Ø  опора на гласные звуки

Ø  разнометрическая речь

Похожие работы

Логопедия

Скачать

48776

0

0

... является важным для всех дефектологов, так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у ано­мальных детей, чем у нормально развивающихся. Наиболее актуальными проблемами современной логопедии являются следующие: 1. Унификация категориального аппарата. 2. Углубленное изучение (в том числе психолингвистических) механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятель­ности. 3. Научно ...

Сумісна діяльність психолога та логопеда при роботі з дітьми логопедичних груп

Скачать

48197

0

0

... ії бракуючих психічних функцій, встановлення оптимальною контакту із страждаючим мовним дефектом суб'єктом, формування мотивації на виправлення дефекту мови, тощо. У дітей логопедичних груп, як правило, інтелект нормальний. Вони критичні до своєї мови, більшість з них мають наполегливе прагнення до виправлення мовного недоліку. Але у частини дітей, в порівнянні з віковою нормою, спостерігається ...

Рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителя-логопеда

Скачать

86501

4

1

... проблеме. 2.         Анкетирование (см. прил. 1). 3.         Контент-анализ. Метод контент-анализа использовался для изучения степени сформированности рефлексии как профессионально значимого личностного качества учителей-логопедов. Метод контент-анализа служит для выявления и оценки специфических характеристик текстов путём регистрации определённых единиц содержания, а также систематического ...

Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Скачать

106961

4

0

... системного речевого нарушения, осуществление задач полноценной их подготовки к школьному обучению - определяют особую важность изучения вопросов целенаправленного формирования связной речи у детей с общим ее недоразвитием.   1.4 Особенности работы по обучению рассказыванию детей дошкольного возраста с ОНР   Методика работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР освещена в ряде научных и ...