Нарушения письменной речи

15. Нарушения письменной речи

Различают два вида нарушений письменной речи:

 

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и прояв ляющееся в ошибках стойкого характера

Дислексии встречаются при:

Ø  минимальной мозговой дисфункции

Ø  ЗПР

Ø  ДЦП

Ø  тяжелых нарушениях устной речи

Ø  нарушениях слуха

Ø  у.о.

Причины:

Ø наследственная предрасположенность

Ø органическое поражение головного мозга (травмы, опухоли, недоразвитие)

Ø соматические заболевания

Ø двуязычие

Ø социальная среда (дефицит речевых контактов)

Ø нарушения устной речи

Симптомы:

v  замены и смешения звуков при чтении -- фонетически близких ( звонкие-глухие), или графически сходных (Х-Ж, П-Н, З-В)

v  побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова: Р..А..К

v  искажения звуко-слоговой структуры слова:

-  пропуски согласных в стечениях

-  пропуски согласных и гласных без стечения

-  добавление букв и звуков

-  перестановки звуков

-  пропуски слогов

-  перестановки слогов

v  нарушение понимания прочитанного (от слова до текста)

v  замены слов (ЗАХЛЕСТНУЛА – ЗАХЛОПНУЛА)

v  аграмматизмы при чтении (падежные окончания, глагольные окончания, согласование членов предложения

Классификация дислексий

Ø  ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ

Ø  СЕМАНТИЧЕСКАЯ

Ø  АГРАММАТИЧЕСКАЯ

Ø  МНЕСТИЧЕСКАЯ

Ø  ОПТИЧЕСКАЯ

Фонематическая дислексия

Возникает при:

Ø  недоразвитии фонематического восприятия (дифференциация фонем) – 1 форма

·  трудности усвоения букв

·  замены букв, сходных акустически и артикуляционно (Б-П, Д-Т, С-Ш, Ж-Ш)

Ø  недоразвитии функций фонематического анализа -- 2 форма

·  побуквенное чтение

·  искажение звукослоговой структуры слова

·  пропуски согласных в стечениях (МАРКА -- МАРА)

·  вставки гласных между согласными в стечениях (ПАСЛА – ПАСАЛА)

·  перестановки букв (звуков) (УТКА – ТУКА)

·  пропуски и перестановки слогов (ЛОПАТА – ЛОТАПА)

Семантическая дислексия ( механическое чтение)

Ø  нарушение понимания прочитанного (слов, предложений, текста) при технически правильном чтении

·  не могут показать (соотнести) прочитанное слово и предмет на картинке

·  не могут ответить на вопросы по тексту

Ø  несформированность представлений о синтаксических связях слов в предложении (каждое слово воспринимается изолированно)

Аграмматическая дислексия

Ø  обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений

·  изменение падежных окончаний существительных (ИЗ-ПОД ЛИСТЬЯХ)

·  неправильное согласование в роде, числе, падеже существительных и прилагательных (СКАЗКА ИНТЕРЕСНЫЙ)

·  изменение числа местоимений

·  неправильное употребление родовых окончаний местоимений (ТАКАЯ ГОРОД)

·  изменение формы глаголов (ГУЛЯЛА НЕ ПОШЛА – НЕ ПОШЛА ГУЛЯТЬ)

Эта форма чаще всего наблюдается у детей с ОНР

Мнестическая дислексия

Проявляется

Ø  в нарушении усвоения букв

Ø  в трудности установления связей между словом и буквой

·  недифференцированные замены букв при чтении

·  не могут воспроизвести ряд из 3-5 букв или слов, нарушают порядок их следования

Оптическая дислексия

Проявления:

Ø  замены и смешения графически сходных букв (Д-Л, З-В, Ь-Р, Н-П-И)

Ø  недифференцированность зрительных представлений

Ø  нарушения оптико-пространственного восприятия

·  трудности восприятия букв, написанных одна под другой _ Т_

·  не расчленяют буквы на составные элементы Н

·  зеркальное чтение

Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких , повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций.

Причины: см. Дислексии

Симптомы:

v  искаженное написание букв (Э – С )

v  замены букв графически сходными ( в – д, л –м, ц –щ ) и фонетически сходными (д –т, б – п, г – к )

v  искажения звукобуквенной структуры

·  перестановки

·  пропуски

·  добавления

·  персеверации слогов

·  контаминации слогов

v  нарушение слитности написания слов, искажение структуры предложения (ИЗТЕПЛЫХ СТРАН ЛЕТЯ ГРАЧИ)

v  аграмматизмы на письме (МНОГО КАРАНДАШОВ, НЕТ КЛЮЧОВ)

! Ошибки при дисграфии характеризуются нарушением фонетического принципа письма, т.е. ошибки наблюдаются в сильной фонетической позиции (ЛОПАДА – вместо ЛОПАТА, ДМ – вместо ДОМ), в отличие от орфографических ошибок, которые наблюдаются лишь в слабой фонетической позиции (ВАДА, ДАМА)

Эти же ошибки на ранних этапах овладения письмом не являются проявлениями дисграфии

Классификация дисграфий

	Дисграфия

Ø  АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ

Ø  АКУСТИЧЕСКАЯ

Ø  НА ФОНЕ НАРУШЕНИЯ ЯАиС

Ø  АГРАММАТИЧЕСКАЯ

Ø  ОПТИЧЕСКАЯ

Артикуляторно-акустическая дисграфия

Ø  отражение на письме неправильного произношения звуков (замены, пропуски ~ как в устной речи)

Чаще всего бывает при дизартрии, ринолалии, дислалии полиморфного характера

Акустическая дисграфия

Ø  замены букв, обозначающих фонетически сходные звуки (устная речь без дефектов) (Ч—ТЬ, Ч – Щ, Ц—Т, Ц—ТЬ, Ц –С, С – Ш, З – Ж, Б – П, Д – Т, Г – К и др.)

Ø  неправильное обозначение мягкости на письме (ПИСМО, ЛУБИТ, ЛЮЖА)

Ø  замены гласных У—О, Е—И в ударном положении (ТУЧА – ТОЧА, ЛЕС – ЛИС)

Ø  замены далеких по характеристикам звуков (Л – К, Б – В, П – Н)

Ø  нарушение слуховой дифференциации

Ø  недоразвитие фонематического слуха

Дисграфия на фоне нарушения фонематического анализа и синтеза

Ø  искажение структуры слова и предложения

Ø  неправильное деление предложений на слова

Ø  пропуски согласных в стечениях (ДИКТАНТ – ДИКАТ)

Ø  перестановки букв

Ø  пропуски гласных

Ø  добавления букв

Ø  перестановки, пропуски, добавления слогов

Ø  слитное написание предлогов (ВДОМЕ)

Ø  раздельное написание приставок (НА СТУПИЛА ЗИМА)

Аграмматическая дисграфия

Ø  недоразвитие грамматического строя речи

Ø  трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями

Ø  искажение морфологической структуры слова, замены приставок, суффиксов

·  изменение падежных окончаний (МНОГО ДЕРЕВОВ)

·  нарушения предложных конструкций ( НА СТОЛОМ)

·  изменение падежа местоимений ( ОКОЛО НИМ)

·  нарушение согласования (БЕЛАЯ ДОМ)

Ø  трудности конструирования сложных предложений

Ø  пропуски слов в предложении

Ø  нарушение последовательности слов в предложении

Оптическая дисграфия

Обусловлена

Ø  недоразвитием зрительно-пространственных функций

·  недоразвитие зрительного гнозиса

·  недоразвитие зрительного мнезиса

·  недоразвитие зрительного анализа и синтеза

·  недоразвитие пространственного представления

Ø  искажение букв на письме

Ø  замены графически сходных букв (в – д, т – ш, и – ш, п – т, х – ж, л – м)

Ø  зеркальное написание букв

Ø  пропуски элементов букв

Ø  написание лишних элементов букв

Ø  неправильное расположение элементов букв

Методика логопедического воздействия

СЕМАНТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ

Обусловлена несформированностью слогового синтеза, синтеза слов в предложении

Проявления:

·  нарушение понимания прочитанных слов, предложений, текстов при технически правильном чтении

Направления работы:

î  развитие слогового синтеза

î  обогащение словаря

î  развитие грамматического строя речи

î  формирование грамматических и синтаксических обобщений

Задания:

 

Развитие слогового синтеза:

Назвать слово, произнесенное по звукам с паузой между ними:

	С , О , М		М , У , Х , А		Б , А , Н , К , А

Постепенное усложнение слов, увеличение количества звуков, слогов, пауз между слогами

Назвать слитно слово, произнесенное по слогам, интервалы между слогами постепенно увеличиваются

	КУ -- РЫ		МА -- ШИ -- НА		БА -- БУШ -- КА

Интервалы между слогами можно зашумлять: удары бубна, хлопки, пищащие игрушки

Добавить недостающие слоги в словах

	КА . . . СТА		ПО – МИ -- . . -- РЫ		. . – РЕ – БЕ -- НОК

Изменить первый слог слова так, чтобы получилось другое слово:

ТО – ПОР У -- ПОР НА – ПОР и т.д.

Из двух слов составить одно: КАРП + ИВА = КРАПИВА

Составить слово из слогов, данных в беспорядке:

ТОЧ … ЛАС … КА = ЛАСТОЧКА

Произнести слитно предложение, прочитанное логопедом по слогам:

	ДЕ – ТИ СО – БИ – РА – ЛИ ГРИ – БЫ И Я – ГО -- ДЫ

 

Понимание прочитанных слов, предложений, текстов

1.  Прочитать слово и соотнести с картинкой

2.  Прочитать предложение и выполнить соответствующее действие

3.  Прочитать предложение и ответить на вопросы

4.  Выбрать из текста предложение и показать соответствующую картинку

5.  Найти в тексте ответ на вопрос

6.  Работа с деформированным текстом (читают предложения, составляют из них рассказ)

ОПТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ

Проявления:

·  нарушения зрительного восприятия

·  неточность представлений о форме, величине, цвете

·  недоразвитие зрительной памяти

·  недоразвитие пространственного восприятия и представлений

·  трудности оптического и оптико-пространственного анализа

·  недифференцированность оптических образов букв

Направления работы:

î  развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса, в т.ч. и буквенного)

î  уточнение и расширение объема зрительной памяти

î  формирование пространственного восприятия и представлений

î  развитие зрительного анализа и синтеза

î  формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений (вверху, внизу …)

î  дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, в словах, в предложениях и текстах

Развитие зрительного восприятия и узнавание

1.  Назвать предметы по их контурам

2. Назвать недорисованные предметы

3. Назвать замаскированные изображения

4. Назвать врисованные изображения

5. Определить, что неправильно нарисовал художник (нелепицы)

6. Завуалированные картинки

6. Распределить предметы по величине изображенного ( ЗАЯЦ, ЦЫПЛЕНОК, МЕДВЕДЬ)

7. Распределить предметы по их реальной величине

8. Подобрать картинки к определенному цветовому фону («Цветные лужайки»)

Геометрическое лото «На что похож предмет»

Определить правую и левую часть цветной полоски

Покажи полоску, на которой справа синий цвет

Назови цвет правой части полоски

Покажи полоску, где слева синий, а справа -- красный

Подобрать парные карточки с геометрическими фигурами

Найти фигуры по образцу

Срисовать изображение, состоящее из фигур и стрелок

Срисовать серии полукругов и линий (по С. Борель-Мезони)

Срисовывание фигур

Рисование серий по представлению

Узнавание серий среди других

Найти заданную фигуру среди двух изображений (одно сходно, другое – S)

Дорисовать незаконченные контуры фигур

Дорисовать симметричные изображения

Составить разрезные картинки простой и сложной конфигурации

Игра «Окошки» (ориентировка в пространстве)

Открой правое верхнее окошко, открой правое нижнее окошко и т.д.

Дополнить рисунок по словесной инструкции

В центре нарисуй дом, справа от дома – забор, слева – дерево. Справа от дерева -- собаку.

Тесты Ровена (вкладыши)

Конструирование фигур из спичек, палочек, шнуров

«Нелепицы»

Формирование буквенного гнозиса

1.  Найти букву среди других (длительное и краткое предъявление)

2.  Сравнить буквы, написанные разными шрифтами

3.  Назвать завуалированные буквы

4.  Определить букву в неправильном положении

5.  Обвести контурные изображения букв

6.  Дописать букву

7.  Врисованные буквы

8.  Найти буквы на фоне контурного изображения предметов

9.  Конструирование печатных и рукописных букв из элементов (разрезные буквы)

10.  Реконструирование букв (из Р сделать В, из Ж сделать К)

Развитие зрительной памяти

1.  Запомнить 4-5 картинок, найти их среди 8-10

2.  Запомнить буквы, цифры и фигуры (3-5) и найти их среди 8-10

3.  Разложить буквы, цифры, фигуры в первоначальной последовательности

4.  «Лабиринты»

5.  «Что изменилось», «Найди предмет на картинке», «Чего не стало»

Формирование пространственного восприятия, зрительно-пространственного анализа и синтеза.

1.  Ориентировка на собственном теле (покажи …)

2.  Ориентировка в пространстве (покажи правой рукой … возьми левой рукой … в правую руку ручку, а в левую – карандаш …)

3.  называние расположения предметов по отношению к себе

4.  Пространственные соотношения между 2-3 предметами

Упражнения:

1.  Написать букву справа или слева от вертикальной линии

2.  Положить кружок, справа нарисовать крестик, слева – поставить точку, ниже точки – круг …

3.  Найти букву в ряду сходных ЛА – ЛМ – АД – ЛД -- ВР – ВЗ (прописные)

4.  Срисовать букву по предложенному образцу и после кратковременной экспозиции

5.  Определить различия сходных фигур

6.  Показать правильное написание буквы среди пар

7.  Зеркальное изображение букв

8.  Определить различие сходных букв

9.  Определить различия сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве

10.  Определить различия сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве

11.  Соотнести зрительный образ буквы с похожим на нее предметом

О – обруч, З - змея

12.  Стихи и загадки о буквах:

ДВА КОЛЫШКА НАИСКОСОК,

А МЕЖДУ НИМИ ПОЯСОК

13.  Ощупывание и узнавание рельефных букв, вырезывание, лепка, обведение контуров, письмо

Дифференциация смешиваемых букв

·  изолированно

·  в слогах

·  в словах

·  в предложениях

АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ

Обусловлены:

·  недоразвитием грамматического строя речи

Проявления:

·  аграмматизмы в процессе чтения и письма

Задача:

1  формирование представлений о морфологической структуре слова и синтаксической структуре предложения

Направления работы:

Ø  уточнение и усложнение структуры предложения

Ø  развитие функции словоизменения

Ø  формирование навыков словообразования

Ø  развитие умений морфологического анализа слова

Ø  работа над однокоренными словами

Ø  закрепление грамматических форм письменной речи

Упражнения:

1  Вставить пропущенные флексии, суффиксы, приставки в предложениях

ДРОВА РУБЯТ ТОПОР … САХАР КЛАДУТ В САХАР … ПОЕЗД … ЕХАЛ К СТАНЦИИ

2.  К названию предмета в единственном числе подобрать форму множественного числа

СТУЛ – ДВА …, ПЯТЬ …. КАРАНДАШ – ДВА …., ПЯТЬ …

3.  Письменные ответы на вопросы одним словом или предложением

ГДЕ ЖИВЕТ БЕЛКА? – В дупле или БЕЛКА ЖИВЕТ В ДУПЛЕ

4.  К названию большого предмета написать название маленького: СТОЛ – СТОЛИК

5.  К названию предмета дописать его цвет: ПОМИДОР … красный, РЕПА -- …

6.  Дописать приставки в словах, в предложениях

МАШИНА … ЕХАЛА В ГАРАЖ. ДЕТИ …. ЕХАЛИ С ГОРКИ ГРУЗОВИК …. ЕХАЛ ЧЕРЕЗ МОСТ

7.  Подобрать слово-признак: ДОМ какой? ШУБА какая?

8.  Составить из слов предложение

РАДУГА ДОЖДЯ ПОСЛЕ НЕБЕ НА ПОЯВИЛАСЬ

9.  Вставить в предложения слова вместо картинок ДЕВОЧКА СОРВАЛА

10.  Закончить предложения: ПО ОЗЕРУ ПЛАВАЛИ БЕЛЫЕ …

11.  Придумать и записать предложение с данными словосочетаниями: ВКУСНОЕ ЯБЛОКО, СОЧНАЯ ТРАВА

12.  Добавить недостающую букву в глагольную форму: СТУЛ УПАЛ … ДЕРЕВО УПАЛ … КУКЛА УПАЛ …

13.  Назвать из предложенных предметы данного цвета и записать КРАСНЫЙ шарф, КРАСНОЕ платье, КРАСНОЕ платье …

14.  Изменить словосочетание, данное в скобках МАМА ПОДАРИЛА ДОЧКЕ (красивая кукла). ДОЧКА ЛЮБИЛА ИГРАТЬ С (красивая кукла)

15.  К названию животного дописать название детеныша

16.  Выделить и записать общую часть родственных слов: СТОЛИК – СТОЛОВАЯ -- СТОЛЫ

17.  Диктанты предложений, текстов

Схема работы над предлогами:

В, НА, ПОД, НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ПО, К, ОТ, С, ДО, У, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД

·  Дифференцируются разные значения одного и того же предлога: В (где?)—В (куда?)

В СТОЛЕ – В ШКОЛУ

·  Сначала отрабатываются предлоги с существительными 2 скл, потом 3, потом 1

·  Знакомят со схемой соответствия глагольных приставок и предлогов:

ВХОДИТ В ДОМ

ВЫХОДИТ ИЗ ДОМА

ПОДХОДИТ К ДОМУ

ОТХОДИТ ОТ ДОМА

Значения глаголов уточняют с помощью схемы:

С целью уточнения предлогов предлагаются задания:

·  Картинки с различным расположением предметов: ЛОЖКА В СТАКАНЕ – ЛОЖКА ПОД СТАКАНОМ – ЛОЖКА НА СТАКАНЕ – ОКОЛО СТАКАНА

·  Действия по инструкции ПОЛОЖИ КАРАНДАШ В ПЕНАЛ – ПОД ПЕНАЛ – ОКОЛО ПЕНАЛА и т.д.

ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ НА ФОНЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Обусловлены:

·  недоразвитием слуховой дифференциации фонем, недоразвитием звукового анализа и синтеза

Проявления:

·  трудности дифференцировки акустически и артикуляционно сходных звуков (Ц-С, Ч-Щ, Ч-ТЬ) и букв, их обозначающих

·  побуквенное чтение

·  искажение структуры слова (вставки, пропуски, перестановки)

·  трудности чтения и написания обратных слогов

·  нарушения структуры предложения

Направления работы:

Ø  анализ предложений и синтез слов в предложении

Ø  слоговой анализ и синтез

Ø  фонематический анализ и синтез

Определение последовательности слов в предложении и их количества:

Определить границы предложений в тексте

НАСТУПИЛА ОСЕНЬ ОПАДАЮТ ЛИСТЬЯ ЧАСТО ИДЕТ ДОЖДЬ

Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нем

Придумать предложение с определенным количеством слов

Увеличить количество слов в предложении

Составить предложение из данных слов ГРЯДКЕ НА ОГУРЦЫ РАСТУТ

Составить предложение по нескольким предметным картинкам

Придумать предложение с данным словом

Составить графическую схему предложения

По графической схеме придумать предложение

Определить место слова в предложении

Поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении

Развитие слогового анализа и синтеза

1.  Выделять слоги в слове (отхлопывание, отстукивание, проговаривание с движением, тактильный контроль)

2.  Выделять гласный звук в слогах

*  Назвать, сколько гласных

*  Записать гласные

*  Придумать слог с заданным гласным

*  Определить место гласного в слоге

*  Придумать слог, в котором гласный на 1,2, 3 месте

3.  Выделять гласный в слове

*  Составить схемы слова с определением места гласного О_______, ____О____, _________О

*  Записать в схеме только гласные КАПУСТА ____А____У_____А

*  В схеме обозначить гласные буквами разрезной азбуки

*  Разложить картинки в соответствии схемам

4.  Разложить картинки по количеству слогов

5.  Назвать обувь, одежду в названии которой 3,2,1 слог

6.  выделить первый слог в названии картинок и составить из них слово

МА- ШИНА, МА- ЛЫШ, КУ- БИК, ПА- ПА, ЛА- ДОНЬ, ЛА- МА, РУ- КА = МАМА КУПАЛА ЛАРУ

7.  Определить пропущенный слог в названии картинки: -- ВА, ДО -- ГА

8.  Составить слово из слогов

9.  Назвать слово или предложение, сказанное по слогам

10.По сюжетной картинке назвать слово с определенным слогом в начале, в конце, в середине

11.Составить слово из слогов разрезной азбуки

12.Изменить порядок звуков в слоге: СУ – ЗА -- АЗ = УС, АЗ, ЗА

13.Чтение по таблицам

14.Запись под диктовку слогов

15.Назвать ударный звук в слове

16.Составить графическую схему слова

17.Подобрать слово с ударением на 1,2,3 слоге

18.изменить ударение в слове

Развитие фонематического анализа и синтеза

показать букву, если в слове есть соответствующий звук

дидактическая игра «Услышь звук» + или –

повторить за логопедом слова с заданным звуком и показать букву

выделить из предложения слово, включающее данный звук и показать соответствующую букву

определить первый звук в слове, последний

подобрать слова на заданный звук

лото – картинка накрывается той буквой, с которой начинается слово

А	О	С
М	У	П

выбрать только те картинки, которые начинаются с заданного звука («цепочка», «бусы»)

заменить звук в слове КАРТА -- П – ПАРТА

загадки – назвать первый звук слова-отгадки

составление «домино» РАК – КОТ – ТАЗ – ЗУБ…

четверостишия на преобразования слов, шарады С Ч над морем я летаю, с Г в машинах я бываю – ЧАЙКА –ГАЙКА .

составление анаграмм -- СТВОЛ = СТОЛ, ВОЛ, ТОЛ

игра «Кубик» - придумать слово из стольки звуков, сколько точек ( или цифра)

Слова-загадки: К . . . . . . . (да-нет)

составление полной графической схемы

перевертыши НОС – СОН

Пирамиды

Кроссворды

вписывание букв в кружки

ребусы

назвать звук, который выпал из слова КРОТ – РОТ, ЛАМПА -- ЛАПА

назвать общий звук в парах слов: ЛУНА – СТОЛ

расположить картинки по принципу «на 1 звук больше»

назвать слово, в котором поле Л слышится звук К (ПОЛКА, ПАЛКА…)

«Ромашка» (лепестки по количеству звуков)

АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ

Обусловлена:

·  нарушением слуховой дифференциации звуков речи без дефектов произношения

Проявления:

·  замены букв, обозначающих фонетически сходные звуки (шипящие-свистящие, звонкие-глухие, смычные- аффрикаты)

·  неправильное обозначение мягкости согласных

·  замены гласных () –У, Е – И

Работа проводится в два этапа:

1 этап – уточнение каждого из смешиваемых звуков

2 этап – слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков

Упражнения 2 этапа на примере С – Ш:

1.  определить звуки по беззвучной артикуляции

2.  определить артикуляцию сказанного звука (без наглядной основы, за экраном)

3.  повторение слогов с обоими звуками СА -- ША

4.  чтение слов, запись под диктовку

5.  запись слов в два столбика С Ш

6.  вставить пропущенные буквы С или Ш

7.  загадки – определить, какой звук первый С или Ш

8.  называние слов со звуками С и Ш по сюжетной картинке

9.  выборочный диктант

16. Особенности логопедической работы с умственно-отсталыми детьми

У у.о детей отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности:

-   конкретность и поверхностность мышления

замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие

-   нарушение словесной регуляции поведения

-   незрелость эмоционально-волевой сферы

Особенностью речевого развития детей с у.о.является запаздывание речи:

-   спонтанный лепет – 12-24 месяца (вместо 4-8 мес)

-   первые слова – 2,5-5 лет (вместо 12-24 мес)

-   фразовая речь – после 5 лет (временной интервал между первыми словами и фразовой речью более длительный, чем у нормально развивающихся детей)

Нарушения речи у у.о:

В начальных классах вспомогательной школы выраженные дефекты речи наблюдаются у 40-60% детей.

Факторы, обуславливающие замедленное и аномальное развитие речи у у.о.:

ü  ограниченность представлений об окружающем мире

ü  слабость речевых контактов

ü  незрелость интересов

ü  снижение потребности в речевом общении

Нарушения речи у у.о. носят системный характер – не сформированы в той или иной степени все операции речевой деятельности:

-   слабость мотивации

-   нарушение программирования речевой деятельности

-   нарушение реализации речевой программы и контроля за речью

У детей с у.о. встречаются все виды речевых патологий:

ü  дислалия

ü  ринолалия

ü  дисфония

ü  дизартрия

ü  дислексия

ü  дисграфия

ü  заикание

ü  афазия

ü  алалия

Эти нарушения характеризуются:

n  стойкостью (плохо устраняются)

n  множественностью (сочетание дефектов)

1. Нарушения фонетической стороны речи

Дефекты звукопроизношения встречаются у у.о. чаще, чем у нормально развивающихся детей.

Причины нарушений:

· недоразвитие познавательной деятельности

· несформированность речеслуховой дифференциации

· нарушения речевой моторики

· аномалии в строении артикуляционного аппарата

1. У у.о чаще всего нарушаются следующие звуки:

· свистящие

· шипящие

· Л – ЛЬ

· Р – РЬ

Эти звуки нарушаются следующим образом:

·  искажения звуков (в 2.5 раза чаще)

·  замены звуков

2. У.о. дети затрудняются использовать в самостоятельной речи имеющиеся правильные артикуляционные установки (расхождение между умением произносить звук и использовать его в речи)

3. У у.о. детей часто встречается полиморфность звуковых нарушений

4. У у.о. большое количество замен звуков обусловлено:

·  нарушением моторной дифференциации

·  нарушением слуховой дифференциации

·  несформированностью операций слухового и кинестетического контроля

5.  Нарушения звукопроизношения у у.о. могут быть вариативными (т.е. проявляются по-разному) – один и тот же звук ребенок может произносить и правильно, и дефектно, в зависимости от структуры слова СОМ – КОТЮМ (в слове костюм пропускает С)

6.  Нарушения звукороизношения часто могут отражаться на письме (замены)

7.  Нарушения звукопроизношения у у.о. отличаются стойкостью симптоматики

8.  Нарушения структуры слова (звуко-слоговой) у у.о. проявляются в нарушениях количества слогов, их последовательности и в нарушениях структуры отдельного слога (чаще со стечением)

ПОСЕНОК – ПОРОСЕНОК

ПИКАРИС – КИПАРИС

9.  Речь у у.о. часто монотонная, маловыразительная, замедленная (реже – ускоренная), голос тихий, слабый, немодулированный или наоборот – резкий, крикливый (у гипердинамичных детей)

10.  У детей с синдромом Дауна:

·  темп речи замедленный, скандированный

·  часто брадилалия или неврозоподобное заикание

·  голосовые расстройства

·  нарушения координации движений голосового, дыхательного и артикуляционного аппарата

Коррекция нарушений звукопроизношения у у.о. является более длительным и более сложным процессом, чем у детей без особенностей развития. Наиболее длительно – введение поставленных звуков в речь, т.е. автоматизация (иногда постановка – 3-5 занятий, автоматизация – 1,5 года) – из-за отсутствия контроля за правильностью произношения.

Особенности работы по коррекции звукопроизношения.

1.  Широко используется прием сравнения (правильно и неправильно произносимые звуки, звуковой состав различных слов)

2.  Большое внимание уделяется развитию

·  общей и речевой моторики

·  воспитанию слухового внимания

·  воспитанию внимания, памяти

3.  Коррекцию нарушений звукопроизношения связывают с развитием речевой функции в целом, т.е.

· развитием фонетической стороны речи

· развитием словаря

· развитием грамматической стороны речи

4.  Во вспомогательной школе осуществляется тесная взаимосвязь между логопедической работой и обучением грамоте. Работа над правильным звукопроизношением подготавливает к усвоению буквы, а освоение буквы обеспечивает графическую опору для закрепления звука в речи

5.  При коррекции нарушений звукопроизношения необходим учет особенностей протекания психических процессов у ребенка (неустойчивость внимания, слабость мотивации и контроля и т.д.)

6.  Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения (проявляется в планировании)

·  темы занятий должны быть узкими учитывающими постепенное усложнение

·  каждая задача должна быть расчленена на прпостейшие задачи

Предварительный этап коррекции звукопроизношения:

-  является более продолжительным

-  характеризуется другим содержанием

1.  Проводится работа над:

·  правильным речевым дыханием

·  плавностью речевого выдоха («тихий ветерок задувает свечу, колышет ветки деревьев, гонит облака»)

2.  На длительном выдохе вводятся голосовые упражнения для развития силы

голоса, тембра, высоты («Эхо», «Сирена», «3 медведя»)

3.  Вводятся артикуляционные упражнения

4.  Упражнения на различение на слух речевых единиц («Кто кричит», «Узнай, от куда звук»), запоминание последовательности слов с опорой на картинки, без опоры

5.  Упражнения на развитие элементарных форм звукового анализа и синтеза (выделение гласных и согласных из ряда изолированных звуков, определение первого ударного гласного в слове ОЛЯ, УС)

Этап постановки звука:

Особенность:

·  максимальное использование полимодальных афферентаций

ü  зрительного образа артикуляции

ü  слухового образа звука

ü  кинестетических ощущений

ü  тактильных ощущений

ü  тактильно-вибрационных ощущений

·  остановка звуков осуществляется с использованием смешанных способов

Этап автоматизации звука:

Проводится работа над

·  сложными формами звукового анализа и синтеза, умением выделять звук в слове, определять его место

·  просодической стороной речи (ударение, паузы, ритм, темп и т.д.)

Этап дифференциации звука:

Последовательность

·  твердые – мягкие

·  звонкие – глухие

·  аффрикаты – свистящие и шипящие (входящие в их состав : Ч-Т, Ч-Ш)