Вес и рост ребенка при рождении

7.  Вес и рост ребенка при рождении

8.  Вскармливание

·  когда принесли кормить

·  как сосал (активно, срыгивая, поперхиваясь)

·  грудное вскармливание до …. Месяцев

III  Раннее психомоторное развитие:

·  голову держит с … 1,5 мес.

·  сидит с … 6 мес

·  стоит с … 11 мес.

·  ходит с … 12 мес

·  первые зубы 6-8 мес.

IV  Раннее речевое развитие:

·  гуление 2-3 мес

·  лепет 4-6 мес.

·  характер лепета

·  первые слова

·  первые фразы 1,5 года

·  прерывалось ли речевое развитие (по какой причине)

·  использование жестов

·  отношение членов семьи к речевому дефекту (безразличное, не замечают дефект, фиксируют внимание, переживают, но не принимают мер)

·  занимался ли ребенок с логопедом

·  результаты логопедической работы

V  Перенесенные заболевания и время перенесения (тяжелые соматические, инфекции, ушибы, травмы, судороги при повышении температуры)

VI  Исследование неречевых психических функций в результате наблюдения

1.  общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, избирательное, избирательный негативизм)

2.  особенности внимания (устойчивое, неустойчивое)

3.  характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры)

4.  индивидуальные особенности поведения

VII  Исследование неречевых психических функций в результате наблюдения

1.  общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, избирательное, избирательный негативизм)

2.  особенности внимания (устойчивое, неустойчивое)

3.  характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры)

4.  индивидуальные особенности поведения

5.  состояние слухового внимания

·  дифференциация звучащих игрушек («Что играет?»

·  направление источника звука («Где играет?»

6.  состояние зрительно-пространственного гнозиса и праксиса

·  ориентировка в пространстве (вверху – внизу, впереди – сзади)

·  складывание разрезных картинок (не более 9 частей)

·  складывание фигур из палочек

8.  Состояние общей моторики: (моторика норма, моторная напряженность, скованность движений, неловкость, нескоординированность движений; темп движений, моторная активность)

·  пройти по дорожке нарисованной мелом на полу

·  перешагнуть через препятствие на высоте 25-30 см

·  медленно покружиться на месте

·  бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы

·  поймать брошенный мяч

·  подпрыгнуть на двух ногах на месте

·  выполнить наклоны вперед, назад, в стороны

·  пробежать 3-4 раза между двумя линиями на расстоянии 20-25 см

·  перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу

·  пройти по положенному на пол шнуру

·  прыгнуть в длину с места

·  переложить предмет из одной руки в другую

·  прыжки попеременно на каждой ноге

·  подбросить мяч над головой и поймать мяч

9. состояние ручной моторики (нормальная, нарушенная)

·  2-3 г. – покормить куклу; слепить из пластилина палочку, шарик, баранку

·  3-4 г. – расстегивать-застегивать пуговицы, держать правильно карандаш, рисовать параллельные вертикальные и горизонтальные линии, складывать крупную мозаику, рисовать круг, человека

·  с 5 лет – «коза», указательный палец положить на средний, соединять в кольцо пальцы поочередно, кулак—ребро—ладонь

Объем движений полный, неполный; темп выполнения нормальный, замедленный, координация движений, наличие синкинезий

VII.  Строение артикуляционного аппарата

Губы:

тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы частичная, полная, односторонняя, двухсторонняя

Зубы:

отсутствие зубов, зубы редкие, мелкие, направильной формы, диастема, вне челюстей, сверхкомплектность

Прикус:

прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой открытый односторонний или двухсторонний, прогения, прогнатия

Язык:

макролалия, микроглоссия, подъязычная связка короткая, укороченная, толстая, утолщенная

Твердое и мягкое небо:

высокое, готическое, низкое; расщелина сквозная, односторонняя или двухсторонняя; укорочение мягкого неба; отсутствие, укорочение или раздвоение язычка; рубцы неба и боковых стенок глотки; послеоперационные щели, носовые полипы, аденоиды, опухоли носовой полости; искривление носовой перегородки; срастание мягкого неба с дужками; увеличение глоточной непарной миндалины

VIII.  Речевая моторика

1.  Состояние мимической мускулатуры:

·  поднять брови «удивиться»

·  нахмурить брови «рассердиться»

·  прищурить глаза

·  надуть щеки -- «толстячок»

·  втянуть щеки -- «худышка»

2.  Состояние артикуляционной моторики

·  губы : «улыбка – трубочка» – тонус нормальный, вялый, напряженный; темп – нормальный, быстрый, медленный; переключаемость и объем движений, точность выполнения, способность удержания позы, замены движений, синкинезии

·  язык: «широкий – узкий» (под счет 3 раза – до 5 лет, 5 раз – старше 5 лет), «маятник», «качели», «цоканье» – тонус, темп и см. выше

·  мягкое небо: звук А при широко открытом рте

IX.  Исследование дыхательной и голосовой функции

1.  темп дыхания (диафрагмальное, брюшное, смешанное)

2.  речевое дыхание -- произнесение фразы из 3-4 слов (5 лет), 4-6 слов (6-7 лет) и голос (нормальный, громкий, тихий, гнусавый, глухой, монотонный)

X.  Исследование просодических компонентов речи

1.  темп (нормальный, ускоренный, замедленный)

2.  ритм (нормальный, дисритмия)

3.  паузации ( правильная – неправильная)

4.  интонирование (выразительное – невыразительное)

Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста (2-3 года)

(Л.С. Соломаха, Н.В.Серебрякова)

I.  Анкетные данные

II.  Анамнез

III.  Раннее психомоторное развитие и перенесенные заболевания

IV.  Раннее речевое развитие

V.  Исследование неречевых психических функций

VI.  Состояние общей моторики

VII.  Состояние ручной моторики

VIII.  Исследование фонетической стороны речи

1.  Воспроизведение звукоподражаний:

·  кукла плачет –АА

·  ребенок плачет УА

·  поезд гудит – УУ

·  ослик кричит – ИА

·  мышка пищит – ПИ-ПИ

·  кошка мяукает – МЯУ

·  собака лает – АВ

2.  Исследование звуко-слоговой структуры (с 3 лет)

·  отраженное проговаривание КОТ РУКА МАШИНА

НОС НОГА КАПУСТА

3.  Состояние звукопроизношения (стр. 9-57)

·  гласные

·  Б, П, М

·  В, Ф

·  Д, Т, Н

·  Г, К, Х

·  Й

·  С, З, Ц

·  Ш, Ж

·  Ч, Щ

·  Л, Р

4.  Строение артикуляционного аппарата

5.  Состояние речевой моторики

6.  Состояние голосовой и дыхательной функции

7.  Особенности просодических компонентов речи

IX.  Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет) -- стр. 67

·  показать на картинках СТОЛ – СТУЛ КОСЫ – КОЗЫ

ТОЧКА – ДОЧКА ПАПА – БАБА

ГОРКА – КОРКА МИСКА – МИШКА

X.  Исследование лексики и грамматического строя импрессивной речи

·  понимание конкретных существительных: МЯЧ, КУКЛА, ТАРЕЛКА, ЧАШКА, ПАЛЬТО, КОФТА

·  понимание обобщающих понятий (с 3 лет): выбрать ИГРУШКИ, ПОСУДУ, ОДЕЖДУ

·  понимание действий: покажи ДЕВОЧКА СПИТ, ИГРАЕТ, РИСУЕТ, ЕСТ – стр. 189

·  выполнение поручений по инструкции: ДАЙ КУКЛУ, ПОСАДИ КУКЛУ, ПОКОРМИ КУКЛУ

·  понимание форм единственного и множественного числа: ЧАШКА – ЧАШКИ, ГРИБ – ГРИБЫ, КУКЛА – КУКЛЫ, МЯЧ – МЯЧИ – стр. 235

·  понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет): ПОЛОЖИ МЯЧИК В КОРОБКУ, НА СТОЛ, ПОД СТУЛ

·  понимание уменьшительно-ласкательных форм: ДОМ – ДОМИК, ЛОЖКА – ЛОЖЕЧКА, МЯЧ – МЯЧИК, КУКЛА – КУКОЛКА

XI.  Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи

1.  Общая характеристика речи (есть речь, речь отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь)

2.  Активный словарь:

·  существительные (игрушки, посуда, одежда, семья) стр. 129

·  глаголы: что делает мальчик? СПИТ,ЕСТ, ИГРАЕТ, РИСУЕТ, ПЬЕТ, ГУЛЯЕТ

·  прилагательные (после 3 лет): цвет – КРАСНЫЙ, ЗЕЛЕНЫЙ, СИНИЙ, ЖЕЛТЫЙ, величина -- БОЛЬШОЙ, МАЛЕНЬКИЙ стр. 201

Похожие работы

Логопедия

Скачать

48776

0

0

... является важным для всех дефектологов, так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у ано­мальных детей, чем у нормально развивающихся. Наиболее актуальными проблемами современной логопедии являются следующие: 1. Унификация категориального аппарата. 2. Углубленное изучение (в том числе психолингвистических) механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятель­ности. 3. Научно ...

Сумісна діяльність психолога та логопеда при роботі з дітьми логопедичних груп

Скачать

48197

0

0

... ії бракуючих психічних функцій, встановлення оптимальною контакту із страждаючим мовним дефектом суб'єктом, формування мотивації на виправлення дефекту мови, тощо. У дітей логопедичних груп, як правило, інтелект нормальний. Вони критичні до своєї мови, більшість з них мають наполегливе прагнення до виправлення мовного недоліку. Але у частини дітей, в порівнянні з віковою нормою, спостерігається ...

Рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителя-логопеда

Скачать

86501

4

1

... проблеме. 2.         Анкетирование (см. прил. 1). 3.         Контент-анализ. Метод контент-анализа использовался для изучения степени сформированности рефлексии как профессионально значимого личностного качества учителей-логопедов. Метод контент-анализа служит для выявления и оценки специфических характеристик текстов путём регистрации определённых единиц содержания, а также систематического ...

Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Скачать

106961

4

0

... системного речевого нарушения, осуществление задач полноценной их подготовки к школьному обучению - определяют особую важность изучения вопросов целенаправленного формирования связной речи у детей с общим ее недоразвитием.   1.4 Особенности работы по обучению рассказыванию детей дошкольного возраста с ОНР   Методика работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР освещена в ряде научных и ...