Комплексная абилитационная программа развития ребенка третьего года жизни

4.4 Комплексная абилитационная программа развития ребенка третьего года жизни

4.4.1 Индивидуальная комплексная программа развития ребенка третьего года жизни (от 2 лет до 2,6 мес.)

Требования к условиям воспитания. Формируйте культурно-гигиенические действия: предлагайте самостоятельно мыть руки и лицо, не разбрызгивая воду, пользоваться мылом, насухо вытирать руки и лицо полотенцем; пользоваться носовым платком, расчесываться, ежедневно чистить зубы. Старайтесь, чтобы ребенок самостоятельно одевался - раздевался и самостоятельно ел.

Организуйте деятельность таким образом, чтобы он интенсивно узнавал окружающий предметный, природный и социальный мир. У ребенка должен быть уголок с игрушками разного размера, различные формы, цветовой гаммы и фактуры. В углу должны быть детские музыкальные инструменты (барабан, бубен, колокольчик, свирель, дудочка) и изобразительные материалы (листы, мел, кисточки, карандаши, фломастеры, пластилин, глина). Ребенок должен иметь свою маленькую детскую библиотеку и фонотеку. Продолжительность игр-занятий не должно быть длиннее, чем 10-15 минут.

И. Физическое развитие

1. Если ребенок капризничает, когда ей нужно садиться за стол, но любит "таскать куски" и выпрашивать различные лакомства в не подходящее время, можно играть с ней в приготовления "закуски". Когда малыш говорит: "Хочу есть", мама отвечает: "Отлично! Вот тебе кусочек хлеба. Порежь его. Вот тебе миска с маслом. Намажь. Конечно, нож предлагается не острый, лучше пластиковый, хлеб и масло - мягкие. Ребенок, во-первых, может почувствовать себя умелым и значимым, во-вторых, потренировать свои руки (мелкую моторику), в-третьих, действительно перекусить, если он голодный. Или - получить хорошую игру, если требование пищи было способом привлечения внимания мамы. Все эти достижения важны, так каждой маме стоит придумывать новые и новые "рецепты" закусок, которые в состоянии приготовить сам ребенок.

2. Приучая ребенка мыть руки и чистить зубы - не торопите его. Общение с водой для него пока - игра, а не гигиеническая процедура. Если он так разыгрался, что маме трудно уговорить его выйти из ванной комнаты, можно использовать "внешние ограничители": песочные часы ("когда песочек закончится - надо выходить"), звук чайника, что закипел ("чайник уже зовет завтракать"), других членов семьи ( "ты умылся - теперь очередь папы"), а если мама с ребенком дома сами, то очередь вполне может занять и медвежонок, которому тоже нужно вымыть и вытереть щечки.

3. Сделать завтрак наслаждением можно, превратив его из "приема пищи" на встречу с добрыми друзьями. Играйте в "застольные" разговоры: "Здравствуй, стульчик! Можно на тебя сесть? Спасибо. А кто у нас сегодня в гостях? О, это подружка-кашица и дружок-пирожок! Кашка, кашка, ты какую хочешь ложечку? А тарелочку? Какое у тебя сегодня настроение, кашица ?..." и др. В этом веселом разговоре ребенок может освоить и названия блюд, и названия столовых приборов, и мастерство вести застольные беседы, и умение ощущать вкус каждого блюда и получать от него удовольствие.

4. Принося продукты из магазина, просите малыша извлекать их из сумки и раскладывать на столе или убирать в холодильник. Называйте все вещи, которые ребенок держит в руках, рассказывайте, что вы будете с ним готовить и когда подадите к столу.

5. Если малыш разлил, рассыпал или уронил - не спешите убирать, как и не спешите сердиться на него. Попросите его принести тряпку, веник, совок и убрать. Помогите ему в этом. Конечно, неприятно, когда что-то разбито и на полу - грязь, но, раз уж так случилось, рассмотрите ситуацию как "учебно-тренировочную" и используйте ее для обучения ребенка навыкам опрятности, моторики и умению не только краснеть за свои ошибки, но и исправлять их.

II. Эмоционально-социальное развитие

a.          Основное новое переживание двухлетнего ребенка - понятие "мое". Ребенок становится крупным собственником, он очень привязуется к своим вещам, они становятся частью его самого. Это нужно учитывать маме и папе, когда они решают приобрести ребенку новые брючки или заменить кроватку. Дети часто капризничают и предпочитают старую, но привычную вещь перед новой, даже если она лучше. Помогает игра в "новые вещи для плюшевого мишки".Не стоит сильно настаивать при переодевании ребенка, но, обращаясь к мишке, мама может и говорить строгим голосом, и настаивать, и объяснять, и требовать послушания. И, конечно, мишка "согласится" померить новые туфельки. И, возможно, это позволит сделать то же самое и малышу, не потеряв своего достоинства.

b.         Чтобы малышу было легче отдавать какие-то вещи, учите его меняться. "Дай мне посмотреть на твой (свой) мячик, вот тебе пока мой блокнот", "Вот посмотри, какой у меня платок, а мне дай посмотреть на свою куклу". Только тренируясь таким образом, не забывайте, что ребенок не пойдет на обмен, если игрушка, которую он держит в руках, еще не исследована ним, еще очень желательна. Здесь нужно дать малышу время поиграть с ней самому, а затем предложить обмен.

III. Познавательное развитие

12.      На полу раскидайте цветочки, сделанные из бумаги, и грибочки, взятые из школьного материала для счета. Предложите ребенку с корзиной "сходить в лес" и собрать сначала грибы, а затем цветочки.

13.      Предложите ребенку посадить бабочек на свои цветочки, учитывая их цвет и размер. Цветочки и бабочек нарисуйте с ребенком раньше и вырежьте их ножницами.

14.      Попробуйте извлечь различные мелкие предметы из банки ложечкой или сачком.

15.      Разложите перед ребенком листочки разного цвета, назовите их и раскладывайте на них сверху бесцветные картинки, в соответствии с цветом, которым они могут быть окрашены (солнышко бывает желтым, река - синяя, дерево - зеленый и т.д.).

16.      Постройте из палочек дом и на глазах ребенка уберите одну палочку. Ребенок должен положить палочку на место. Потом снова уберите одну палочку, закрыв малышу глаза.

17.      Положите перед ребенком картинки лета и зимы и накладывайте сверху предметные картинки, которые относятся либо к лету, или к зиме (елка, санки, шуба, шапка - к зиме, а трусики, майка, сачок - до лета).

18.      На рисунках, которые вы дадите ребенку, нарисованные: мальчик с забинтованной рукой, на столе банка с разлитым молоком, а рядом сидит кошка; мальчик не дает девочке игрушку, и она плачет. Обратитесь к ребенку и спросите: "Что случилось? Расскажи. " Обратите внимание на то, понимает ли ребенок, что случилось на рисунке.

IV. Развитие речи

8.         Умение слушать - важная функция в развитии речи Возьмите игрушечный барабан, колокольчик, дудочку, погремушку, резиновую игрушку, которая пищит, ложки и все, из чего можно извлеч звук. Дайте ребенку рассмотреть эти предметы и послушать их. А потом попросите малыша закрыть глаза (повернуться спиной, спрятаться за ширму) и спросите "Что звучит?", Ударяя в барабан или извлекая звук из других игрушек. Громко радуйтесь, хвалите малыша, когда он угадывает. Со временем усложняйте задачу: добавьте звуки более тихие и непонятные (шелест бумаги, например, или скрип дверей ...). Играйте в "Послушай и угадай" на улице, прислушиваясь к шуму деревьев или машин, голосов птиц, людей, животных.

9.         Чтобы научить малыша выполнять речевые инструкции, играйте с ним в "Плутанку".Разложите по комнате игрушки и скажите, что сейчас вы будете говорить, что нужно делать, чтобы он "запутался" и ошибся - проиграл. Например, "Подойди к кукле, отнеси куклу к мишке, погладь мишку, иди к машинке, покати машину к зайцу, посади зайца в машинку ...".Говорите все эти инструкции весело, то ускоряя, то замедляя темп, создавая голосом веселую игровую атмосферу. Достаточно 5-6 инструкций в туре игры. Громко радуйтесь, если у малыша все получилось. Если малыш захочет - поменяйтесь ролями.

10.      Похожие друг на друга по технике игры "Съедобное - несъедобное", "Кто спит - кто не спит" "Кто говорит - кто не говорит", "Можно на этом ездить или нет".Малышу всегда весело видеть взрослого, который чего-то не понимает. Например, в игре "Съедобное - несъедобное" мама говорит: "А можно съесть булочку?" - Малыш: "Можно!", Мама: "А можно съесть колбаску?" - Малыш: "Можно!", Мама ( с хитрым видом): "А можно съесть стульчик?", - малыш кричит: "Нет!" - и радуется, что спас маму от несварения желудка. Тот же принцип в игре, например, "Говорит - не говорит": "Как говорит кошечка?", "Как говорит собачка?", "А как говорит кроватку?"и др.

11.      Для развития способности управлять голосовыми связками можно играя в игры, в которых надо говорить и слушать шепот, и крик, и быстрое вещания, и медленное. Например: "Вот идет большой медведь, - говорит мама грубым голосом . - Туп-туп-туп!" - И просит малыша тоже сказать грубым голосом "Туп-туп-туп". "А теперь пробег зайчик: топ-топ-топ" (тоненьким голоском).И малыш пусть повторит тоненько "Туп-туп-туп".А вот кошечка идет совсем тихо, - шепотом "Топ - топ-топ", а лошадка - звонко "Топ -топ-топ" ...Еще можно говорить "Тук-тук-тук", как маленький или сильный дождь, говорить "прыг-прыг-прыг", как маленькая и большая жаба, и др.

12.      Чтобы укреплять мышцы лица, от которых зависит качество произношения, играйте в "беззвучно разговор". Скажите малышу громко-громко: "У-у-у!", Попросите его громко "поукать" вместе с вами, а потом скажите: "Будем кричать У-У-У!, Чтобы никто не слышал," - и, глядя друг на друга, сделайте губы так, как будто вы кричите "У-У-У!". Так же тренируйте "А-А-А" и "О-О-О" и остальных гласных, сильно растягивая губы и широко открывая рот.

13.      Еще для развития артикуляции: игры - "повторялкы": "Как котенок хлебаем молочко", "Как воет волчок" у-у-у "," Как надувается воздушный шарик "," Как цокают копытца лошадки ".Покажите малышу эти движения, а он повторит за вами.

14.      Хороший способ помочь развитию артикуляции и коммуникабельности ребенка - дать ему возможность как можно больше говорить с разными людьми. Не стесняйтесь, когда ваш малыш вступает в разговор со знакомыми и незнакомыми. И не спешите "переводить" его непонятное для посторонних вещания. Пусть он постарается, "пока хотеть", поговорить "как иностранец" и порадуется, когда его наконец поймут.

15.      Ребенок, возможно, уже знает, как "говорят" кошечка собачка, коза, овца, корова. Теперь в эту игру можно играть "наоборот".Возьмите игрушечные фигурки животных. Напомните малышу, кто как говорит, а потом скажите: "Ме -е. Кто так говорит? "Пусть малыш найдет среди игрушек овечку и даст вам.Затем скажите "Му -у".А ребенок угадает, кто это, и даст вам игрушку.Чтобы вашему партнеру по игре было интереснее, Отгадывайте по очереди. По мере освоения различных звуков добавьте новые, более сложные (например, ребенку не так просто отличить "ме -е" - овцы и "бе -е" - козы).

16.      Не заставляйте ребенка говорить, но затевайте больше диалогов, и если ребенок не отвечает словами - отвечайте за него. Например: "Смотри! Кто прилетел к нам на окошко? " Малыш говорит: "У?", А мама добавляет: "Да!Это птичка прилетела! Тебе нравится? "Малыш отвечает: "А-а!", Мама: "Нравится!И мне нравится! Ой! Куда улетела? " И малыш-то ответит ...

V. Экологический развитие

a.          Отправьтесь с ребенком на прогулку в лес или парк. Обратите внимание ребенка на яркого бабочку, ароматный цветочек, веселую птичку, замечательную молнию. Объясняйте ребенку свои наблюдения.

b.         Предлагайте назвать цветы, деревья, животных, которые ребенок видит; рассказать особенности их строения, назвать детишек разных животных.

c.          Показывайте и вместе с ребенком изучайте, что можно делать с песком, водой, глиной; которой может быть вода, песок, глина, грунт.

d.         Ухаживайте вместе с ребенком за животными и растениями (кормим, поим, поливайте, подстригают, разрыхляет землю, собирайте урожай.

e.          Сделайте вместе с малышом огород на подоконнике, посадите лук, фасоль, огурцы и т.п. и ухаживайте за ним.

f.          В совместной деятельности активизируйте соблюдение ребенком правил безопасного поведения с растениями и животными.

VI. Художественно-эстетическое развитие

1.         Рассматривайте с ребенком картинки и иллюстрации, комментируя их словами и действиями.

2.         Включайте ребенку знакомые песни и любимую музыку.

3.         Каждый день читайте ребенку его любимые и новые книги, повторяйте их.

4.         Показывайте ребенку произведения народного декоративного искусства (керамические, деревянные, плетеные игрушки, национальная вышивка, писанка, витинанка). Привлекайте внимание малыша к разнообразным формам, цветовой гаммы и фактуры узоров.

5.         Рисуйте каракули карандашом или фломастером, ставьте пятнышки и цветные пятна на листьях пальчиком, смоченным в краску, или кисточкой.

6.         Помогайте ребенку играть на детских музыкальных инструментах (гитара, свирель, пианино, барабан, бубен, колокольчик).

7.         Водить ребенка в кукольный театр и повторяйте с ней весь спектакль дома.

4.4.2 Индивидуальная комплексная программа развития ребенка 3-го года жизни (от 2,6 мес. до 3 лет)

Требования к условиям воспитания. Помогите малышу, следуя действия взрослых, участвовать в закаляющих процедурах (ходить босиком по ковру, влажной дорожке, обтирать ноги и тело сухим и влажным полотенцем, топтаться в ванночке с морской водой, температуру которой взрослые снижают с 30 до 16 градусов, и с водой контрастных температур; купаться в открытых водоемах и бассейне).

Следуйте приема пищи в одно и то же время. Ребенок должен знать, что есть нужно осторожно, не спеша, тщательно пережевывать продукты. Не допускайте, чтобы после еды малыш прыгал и бегал. Предложите ему в это время спокойно поиграть и заняться любимым делом.

Организуйте деятельность таким образом, чтобы ребенок а интенсивно узнавала окружающий предметный, природный и социальный мир. У ребенка должен быть уголок с игрушками разного размера, различные формы, цветовой гаммы и фактуры. В углу должны быть детские музыкальные инструменты (барабан, бубен, колокольчик, свирель, дудочка) и изобразительные материалы (листы, мел, кисточки, карандаши, фломастеры, пластилин, глина). Желательно лепить из теста различные знакомые ребенку формочки (кольцо, дорожка, кровать и т.д.). Продолжительность игр-занятий не должна быть выше, чем 10-15 минут. Ребенок должен иметь свою маленькую детскую библиотеку, фонотеку и видеотеку, которую следует пересматривать и пополнять. Нужно хвалить ребенка за бережное обращение с книгами, упражнять в умении ставить их на отведенное на полке место.

И. Физическое развитие

1.         Повесьте на веточку детскую шапочку и предложите ребенку подпрыгнуть и ее достать.

2.         Предложите малышу сбить шапочку из веточки мячом.

3.         Наденьте на малыша шапочку зайчика, составьте ему руки перед грудью, словно лапки зайчика, и предложите попрыгать под веселую музыку; после этого попрыгайте еще раз, но руки держите на поясе.

4.         Попросите ребенка достать из-под стола разные вещи (ребенок будет пытаться проползти по полу вперед-назад).

5.         Вместе с ребенком ходите на носках, поднимайте руки вверх: "Мы жирафы, мы очень большие жирафы - вот такие".

6.         Ходите с ребенком по кругу и высоко поднимайте колени (темп энергичный, считать надо - раз, два, три, четыре). Можно в это время цокать языком, имитируя походку лошадки.

7.         Бросать двумя руками в цель надувной мяч, сначала большой, потом среднего размера, а потом маленький.

II. Эмоционально-социальное развитие

1.         Слово "нет" становится очень важным. Ребенок говорит "нет" по любому поводу. Это нормальный детский путь самоутверждения. Он называется "негативизм двухлетних". Давая указания ребенку, придумывайте для него выбор: "Будешь есть сейчас, а через пять минут?", "Ты пойдешь мыть руки сама или с мамой?" Если малышу еще трудно делать выбор, тогда, чтобы не провоцировать негативизм, говорите свои просьбы не вопросительным, а спокойным, утвердительным тоном. Например, не "Пойдем со мной в магазин? .." (Если вы точно знаете, что идти надо вдвоем), а "Пришло время идти в магазин, мы идем в магазин".Это позволит ребенку, не "унижая своего достоинства", делать то, что нужно, и подчиняться не вам, а обстоятельствам. Построение просьбе таким образом, что требование исходит не от взрослых, а из жизненной необходимости, дает возможность ребенку и выполнять требование, и чувствовать себя независимым одновременно.

2. Ребенок чувствует себя и большой и маленькой одновременно. Он ест ложкой, как взрослый, но просит, чтобы его покормили, как маленького. Малыш сам засыпает в кроватке, как большой, но просится в мамину кроватку, как маленький. Он играется в песочнице у "больших", а дома ведет себя, как младенец, требуя, чтобы его носили на ручках и даже давали бутылку с соской. Это состояние младенцев а должна перерасти. Мама может в дома поиграть с малышом "в маленького". Именно проиграться. Это означает, что если она его кормит или на ручках уносит в кроватку, она говорит не "Ну вот, как маленького кормлю" или "Как не стыдно, чтобы это было в последний раз", а шутливым, игривым голосом: "Лю-ли, лю -ли, поколишу мою куколку! Моя ляля подрастет, сама ножками пойдет ". А потому: "Літачок-самолетик залетит сыночек в рот, мой сыночек имеет ярко-красный, съешь кусочек вкусненьким".

III. Познавательное развитие

1.         Положите в мешочка несколько маленьких предметов (игрушку, ложечку, кубик, м 'мячик, конфетку ...). Предложите малышу сначала рассмотреть на эти вещи, подержать их, а потом спрячьте в мешочек и попросите: "Достань мне кубик (или мячик, или ложечку)". Малыш должен не глядя, наощупь найти нужный предмет. А потом - пусть он попросит вас и увидит, что вам тоже непросто найти в мешке спрятанную вещицу. Так же можно играть с карманом вместо мешочка или с сумочкой.

2.         Для того чтобы малыш получал представление о днях недели, повесьте на стену картонный круг, разделенный на семь разноцветных секторов, со стрелкой (типа часовой) посередине. Ежедневно переводите стрелку из сектора в сектор, называя дня.

3.         Чтобы объяснить малышу, сколько дней осталось до какого-то события (Дня рождения, или Нового года, или приезда бабушки, или похода в цирк ...), сделайте из бумаги ромашку и каждый день вместе с малышом отрывайте по лепесточку.

4.         Используйте песочные часы, чтобы дать ребенку понять, сколько времени у него на то или иное дело. Например: "Когда песочек пересыпеться, пройдет пять минут, и мы пойдем кушать", "Ты можешь поиграть ся еще три минуты, пока пересыпается песочек", "Позови меня, когда пройдет десять минут: когда песочек пересыпеться, мы пойдем гулять" ...

5.         Осваивать умение считать помогает игра "Найди столько же". Например, на сто ли стоят две вазы - с изюмом и с печеньем. Мама кладет ребенку в тарелочку три изюм (два, четыре) и говорит малышу: "Положи мне столько же печенья. Или мама берет себе несколько маленьких машинок и говорит: "Возьми себе столько же кубиков" и др.

6.         Застегивая и расстегивая пуговицы, говорите: "Один пуговку расстегнули", "Два пуговки расстегнули", "Три ...".Расставляя тарелки для семейного ужина, считайте их тоже. Еще считать можно количество людей в комнате, количество ног у малыша и лап у собаки или кошки ...

7.         Придумывайте игры с парными определениями: высокая -низкая, холодный-горячий, быстрый-медленный и др. На днях рождения не забывайте водить с малышами хоровод и петь о "Коровай вот такой ширины, вот такой высоты ...", сопровождая песню соответствующими жестами. Устраивайте гонки игрушечных машинок, в которых одни ездят медленно, а другие - быстро. Покажите малышу, как говорить громко, а как - тихо. Предложыте ему сравнить его и отцу ботинки (большой- маленький), его и родителей стульчик (высокая - низкая) и др. Освоение ребенком четным определений и умение сравнивать во многом зависит от ее жизненного и игрового опыта.

IV. Развитие речи

1. Для развития слухового внимания можно использовать следующие игры: Под звуки веселой музыки ребенок танцует или кружит. Но как только раздается стук дождя (взрослый стучит палочками по барабану или по столу) - ребенку нужно прятаться под зонтик.

2. Показывайте изображения домашних животных, предлагая ребенку имитировать движения и "речи".

3. Играйте на музыкальном инструменте, который не видно за ширмой, и предлагайте ребенку отгадать этот инструмент.

4.Для развития силы голоса используйте такие игры: Детские игрушки находятся на стульях, и ребенку предлагают пригласить их на прогулку. Ребенок громко говорит: "Зайчик у, иди! Песик у, уходи! " и т.п. Следите, чтобы ребенок говорила громко, но не кричала. Ребенок держит барабан и с палочками, а взрослый показывает ей картинки. Если рисунок маленький, ребенок стучит тихо, а если рисунок большой, ребенок стучит громко.

5. Для правильного звукопроизношения предлагают такие игры-диалоги, или игры-повторение:

Говорит курица: ко-ко-ко,

В роще пасутся ко ...

Лошади?

Нет, не кони.

Говорит курица: ко-ко-ко,

В роще пасутся ко ...

Козы?

Нет, не козы.

Говорит курица: ко-ко-ко,

В роще пасутся ко ...

Коровы?

Да! Коровы Пестрые.

Пейте, дети, молочко - будьте здоровы.

Киса упала - лапа болит,

Киса не плачет - киса сидит.

6. (Вместо кошки можно называть других животных, или имена детей - собака, кукла, Катя ...; вместо лапы можно называть другие части тела - головка, ножка ...; слово "сидит" можно заменить другими глаголами - стоит, лежит, бежит ...)

V. Экологическое развитие

1. Во время прогулки предлагайте ребенку рассмотреть самостоятельно все вокруг.

2. Приучайте ребенка разглядывать, не нужна ли кому-то ее помощь (поломанная веточка, птичка со сломанным крылом, больная лапка в собачки.

3. Предлагайте ребенку рассказывать, какая сегодня погода.

4.Используйте в игровой деятельности природный материал (песок, камни, каштаны, шишки).

5. Высаживайте на огороде вместе с ребенком овощи и цветы с крупным семенами.

6. Сделайте обязанностью ребенка кормить рыбок в аквариуме и попугая в клетке.

7. Расскажите ребенку, что она не должна навязывать своих игр животным.

VI. Художественно-эстетическое развитие

1. Показывайте ребенку иллюстрации разных художников, на которых изображены дети, животные, растения.

2. Включайте контрастные по настроению музыкальные мелодии (веселые-грустные). Пойте и танцуйте под музыку вместе.

3. Предложите соотнести реальные предметы и изображены рисунки по форме, размеру, цвету (можно поставить маленькую синюю машинку на картинку с изображением маленькой синей машинки и т.д.).

4. Рисуйте вместе с ребенком разные картинки, делайте аппликацию, лепите из глины и пластилина знакомые предметы; Ознакомьте ребенка с разнообразными свойствами строительных конструкторов.

5. Читайте с ребенком сказки, стихи, рассказы и создавайте собственные сказки. Учите стихи и создавайте собственные рифмы.

6. Сделайте домашний оркестр, играйте на различных музыкальных инструментах, подпевая и подтанцовуя.

7. Регулярно посещайте кукольный театр, смотрите с ребенком детские фильмы или мультфильмы.

Использованная литература

1. Ветрова В.В., Смирнова Е.О. Ребенок учится говорить. - М.: Знание, 1988.

2. Венгер Л.А., Пилюгин Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение, 1988.

3. Воспитание и обучение детей раннего возраста /Под ред.Л.Н. Павловой - М.: Просвещение, 1986.

4. Галанова А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. - М., 2003.

5. Гарбер Е. Ребенок от рождения до школы. - М.: Школьная Пресса, 2001.

6. Дуткевич Т.В. Дошкольная психология: Учеб. пос.- К.: Центр учебной литературы, 2007 .- 392 с.

7. Дмитриева В. Развитие интеллекта ребенка в раннем возрасте. - СПб: Учитель и ученик: КОРОНА принт, 2003.

8. Закон о дошкольном образовании. - К., 2001.

9. Карпенко Н.В. Диагностика психического развития ребенка в работе педагога (учителя, воспитателя): Учеб. пособие. - К.: Каравелла, 2008 .- 192 с.

10. Конвенция о правах ребенка / / Информационный сб. Мин. образования Украины независимой Украины. - 1995. - № 9 - С. 3-25.

11. Кононко Е.Л. Чтобы личность состоялась. - М.: Сов. школа, 1991 .- 221 с.

12. Кочерга А. Психофизиология раннего детства. - М.: Изд. дом "Школ. мир ": Изд.Л. Галицина. - 2006. - 120 с.(Б-ка "Школ. Мира")

13. Крутий К.Л. Развиваем у ребенка речь, интеллект, способности. - Запорожье, 1999.

14. Лямина Г.М. Развитие речи детей в раннем возрасте. - М.: Просвещение, 1964.

15. Макарова Е.Г. Вначале было детство: Записки педагога. - М.: Педагогика, 1990 .- 256 с.

16. Масару Икуба. После трех уже поздно. - М., 1992.

17. Материалы Всеукраинского обобщающего семинара по программе МФВ "Первые шаги". - Одесса, 19-27 июля 1995

18. Методические рекомендации к программе воспитания детей дошкольного возраста "Малятко" / От сообщений ред.З.П. Плохий. - М.: Изд-во СП "Свенас", 1993 .- 254 с.

19. Методические рекомендации и материалы к программе "Ребенок". - М.: "Просвещение", 1994 .- 224 с.

20. Методические рекомендации к программе развития и воспитания ребенка раннего возраста "Зернышко" / За ред.О.Л. Кононко. - К., Кобза, 2004 .-188 с.

21. Программа развития и воспитания ребенка раннего возраста "Зернышко" / За ред.О.Л. Кононко. - К., Кобза, 2004 .- 192 с.

22 Развитие личности ребенка от года до трех / Сост.В.Н. Ильина. - Екатеринбург: У-Фактория, 2003

Похожие работы

Педагогические условия развития детей раннего возраста

Скачать

77641

6

0

... уровень развития. Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой. 2.2 Реализация педагогических условий развития детей раннего возраста В формирующем эксперименте приняли участие 10 человек экспериментальной группы. На формирующем этапе эксперимента мы попытались реализовать условия, ...

Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению

Скачать

98632

8

1

... Исследование особенностей адаптации детей раннего возраста к детскому саду   2.1 Программа исследования Цель: Исследование эффективных форм психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению. Задачи исследования. 1.         На основе теоретического анализа литературы по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей раннего ...

Влияние детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста

Скачать

126951

7

1

... , мы рассмотрели семейные неблагоприятные факторы в процессе развития ребенка, которые могут определить нарушения психологического развития ребенка. 2. Выявление особенностей влияния детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста   2.1 Организация и методика обследования   Опытно-экспериментальная работа по выявлению особенностей влияния детско- ...

Психолого-педагогические условия развития внимания у детей 5-6 лет с нарушением речи

Скачать

66748

3

5

... – это и есть объем внимания. Важной и определяющей его способностью является то, что он практически не поддается регулированию при обучении и тренировке. 1.3 Психолого-педагогические условия развития внимания в дошкольном возрасте Внимание у детей начинает проявляться довольно рано. В.В. Зеньковский, рассматривая внимание в детском возрасте отмечает, что в первые месяцы жизни для ребёнка ...